活动观察记录[经典]
活动观察记录1
刘松源小朋友是我们班口语表达能力发展一般,有一定的词汇量，基本能运用合适的词句表达自己的意思但对图书阅读不感兴趣。他是今年开学从别的幼儿园转到我们这来的。这个小朋友不太喜欢看书，从不翻阅图书。今天早上，他来的很早，书包放好之后自己搬了凳子，来到图书区。从书架上随意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的'书，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：“看完了。”接着又翻了几页后把书合上，放到书架中，又拿了另一本书同样随意翻了一下。
分析:
刘松源小朋友在阅读能力强的幼儿带动下已有了初步的阅读意识，能够从第一页开始看书，知道看书的简单顺序，幼儿的角色意识加强了，能够自由安排角色进行阅读活动，可是幼儿对书中画面的理解还很单一，只局限看单页画面内容，不能把整本书的内容结合起来看；再有，幼儿有看书的兴趣，但不能持续的完整的看完一本书。
教育策略:
通过这个幼儿的看书习惯，作为教师的我们首先要培养他的兴趣。让他尝试阅读的乐趣。老师争取能和孩子成为朋友，取得幼儿的信任。
活动观察记录2
课题《“玩中学”科学项目活动的实践研究》，以《纲要》《指南》精神为指导，基于四大关注（关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验），以“玩中学”为核心，以“科学项目活动”为课程组织形式。是幼儿在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的事物与现象，以游戏的方式进行持续性探究的科学活动。旨在使幼儿爱玩的天性得到最大限度的顺应，在自由、愉悦的心态中主动建构科学知识与经验，形成科学的思维方式、科学的态度和精神。我们通过问卷调查，梳理以往经验，统计和分析“玩中学”科学项目活动的现状，来把握本课题的研究方向及内容。
二、调查的对象
以江苏省吴江实验小学幼儿园四个园区的所有老师作为调查对象。问卷调查共发放爱德园区28份，城中园区25份，本部园区36份，苏州湾园区7份，回收率均为100%。
三、研究方法和研究工具
本次调查主要采用了问卷法和访谈法。问卷法的研究工具采用自编问卷，搜索相关资料，选出与本课题相关的内容。主要包含“玩中学”科学项目活动的资源开发与利用、内容选择与构建、成长故事三大方面。访谈法则主要围绕问卷内容中有价值的内容做进一步的了解，是问卷调查的延伸和补充。
四、研究结果和分析
（一）“玩中学”科学项目活动“资源开发与利用”调查分析
“玩中学”科学项目活动的资源较为丰富，经梳理归类为三个部分：物质资源、人文资源和信息资源。
已利用的物质资源包括各个专用教室，种植园地、户外场地，以及春秋游等。人文资源包括家长、司机、导游，公园、菜场，有吴江特色的垂虹塔遗址、同里古镇等。信息资源包括园本课程的资料库、视频、多媒体课件、幼儿园网站、吴江电台等。
今后可开发的物质资源可以有动物的饲养区、低结构开放性材料等。可开发的人文资源有黎里柳亚子故居、博物馆、印刷厂、丝绸厂、交警体验馆等，以及非物质文化，如剪纸、苏州评弹，让幼儿在生活中学习，在社会中学习。可开发的信息资源有微信平台、“玩中学”资源库建设、网络专家培训等。
（二）“玩中学”科学项目活动“内容选择与建构”调查分析
“玩中学”科学项目活动“内容选择与建构”涵盖的内容比较丰富，经梳理统计归类为五个方面：日常种植和日常饲养、春秋游活动、园本课程、专用教室、科技节活动。
1.日常种植和饲养
我园日常种植中向日葵、蚕豆、胡萝卜的.选择人数比例高，分别为94%，84%，75%。这几种植物从种子播种、发芽，到长叶、开花、成熟，这一系列的生长过程变化明显，适合幼儿观察，并开展科学探索活动。日常饲养中蚕宝宝选择人数比例最高为78%，蚕宝宝从孵卵，到蜕皮长大，到吐丝结茧，最后破茧成蛾，生长周期短，变化明显，并且能与吴江地方特色蚕丝相结合，非常适合作为“玩中学”科学项目活动的内容进行实践研究。
2.春秋游
有50%以上人数比例选择小班去上方山，那里有品N繁多的动植物，非常符合小班幼儿的年龄特点和喜好。有50%左右的人数比例选择中班去绿光农场或尚湖，绿光农场以采摘、游乐为主，尚湖以观赏牡丹为主，各有特色。有74%的人数比例选择大班去天平山，可以围绕枫叶、天平山等进行活动。充分调动家长资源在春秋游前、中、后，分别挖掘适合科学探索的内容，建构科学项目方案，让幼儿“玩中学”。
3.园本课程
选择人数比例最高的主题分别是《好吃的水果》《好玩的水》《好玩的小实验》《虫儿大世界》《水的秘密》。这些内容与幼儿生活紧密相连，有着浓厚兴趣。可以选择一个切入点，通过直接感知、亲身体验和实际操作开展科学项目活动，包含教学活动、区域游戏、亲子游戏等，建构项目体系。通过“玩”来激发他们科学探究的兴趣和热情，提升幼儿科学探究的能力。
4.专用教室
有79%的人数比例选择《科学工作室》，在不同的区域中开展磁、电、力、水、光影、连接等小实验，探究各种科学现象，体验科学游戏的乐趣。有65%的人数比例选择《生活工作室》，从生活烹饪中观察食物的变化及营养，制作食物时的科学现象，了解食物的特征，真正体现幼儿园课程的游戏化和生活化。
5.科技节活动
有85%的人数比例选择“奔驰”，该主题与幼儿日常生活紧密联系，认识各种车，了解其特点，种类及用途，车牌、路、交通规则等。探索与车相关的轮子滚动、车的动力、速度等。
（三）“玩中学”科学项目活动“成长故事”的调查分析
“玩中学”科学项目活动“成长故事”主要包含两个方面。一方面，教师以写“成长故事”的方式，观察、记录、收集、整理幼儿在“玩中学”科学项目活动中的有意义和真实的信息，反思实践。另一方面，幼儿根据个人的兴趣和能力，用自己独特的语言记录“玩中学”科学项目活动中真实的、有意义的过程和发现。
1.教师撰写“玩中学”成长故事
大部教师都赞成轶事记录法与表格记录法相结合的记录方法。不同情况采用不同的方法，在过程性的记录中可采用前者，在一些计量的活动中，比如说“完成没有”等情况则可以表格简单记录。
2.《幼儿成长故事书》记录
以照片记录和图文结合记录为主，随着年龄的增长教师可引导孩子用绘画的方式进行记录，并辅助文字和符号记录，帮助解读记录内容。成长故事呈现幼儿的观察足迹，应引导幼儿每日观察，但记录方式各年龄段可以有所不同，小班更适合集体观察，中大班可以是个体、小组观察的基础上记录。大部分人赞成每周一次或是随机，原因是变化不明显。作为科学探究来说，最好是每日观察，可以用符号等表示没有变化。
五、调查研究的反思
活动观察记录3
观察教师：陈勉
观察班级：中班
观察对象：全班幼儿
观察时间：3月
观察地点：卫生间
观察背景： 随着认知水平的发展，和幼儿自我意识的不断增强，中班幼儿与同伴、成人之间的交往日渐频繁。但是，由于他们缺少良好的交往技能，容易发生矛盾冲突，严重时还会给自己的'身心健康和安全造成负面影响。因此，引导中班幼儿在活动时按秩序，不推挤、会排队等待不仅能提高他们的交往能力，更能培养他们的良好习惯，避免意外带来伤害。
观察实录一：
周一上午，课间的时间到了，宝宝们要去入厕，一个个都慢慢的进入卫生间，在卫生间内孩子们都想争抢第一个马桶，“我以前就是用这个，”“我也是用这个”，“我先用这个的……”这时候宝宝们你推我挤都不想排队等候，都在争抢起来。
观察实录二：
离开厕所来到了洗手间，都你争我抢的去洗小手，弄得浑身是水。
观察分析：
面对孩子们的变化，我陷入了深思：在幼儿的意识中都知道，在幼儿园或者公共场所时要排队，但是在幼儿园的一日工作中需要幼儿排队的时间很多，喝水排队，尿尿排队，上操也要排队。大部分幼儿做的都不错，但是有一小部分的孩子还是不能很好的克制自己，总想第一个就完成任务，所以就插队影响了整个班的秩序。
实施措施及效果：
俗话说“习惯主宰人生”。一切习惯养成了常规，对于我们日后的工作就会得心应手。良好的秩序，排队习惯就需要我们坚持不懈的培养才会见效的，我们要利用不同各种形式，让孩子们在游戏中，在玩耍中，不知不觉的学会这种秩序。让孩子在玩中体会效果会更好。这就需要我们老师付出一片爱心，帮孩子养成良好的排队常规习惯，让每位孩子都能够快乐健康成长!
活动观察记录4
实录：
幼儿自制了瓶子，在瓶子晾干的这几天中我让幼儿来观看已经完成绘画的瓶子，知道用各种线点块的线条进行作画。还有是让幼儿体会蓝和白的结合后产生的效果会怎样，我们称它为青花瓷，让幼儿知道青花瓷是中国的国粹。通过许多天让幼儿观察的基础上，幼儿都在蠢蠢欲动很想动手操作一番了，在操作的过程中幼儿把自己的许多想法都画在了瓶子上，如瓶子上有花，有藤条一样的线等等。幼儿对于整个过程很感兴趣，每个幼儿画出来的青花瓷瓶子各式各样，很好看，幼儿对自己的作品也多很满意，非常的想带回去。
分析措施效果
1及时得表扬幼儿，幼儿觉得非常的高兴，任务完成的也很出色。
2坚持工作让幼儿养成良好的习惯。
3、幼儿对感兴趣的东西，在完成的过程中是非常的认真。
幼儿对本区角的兴趣：
A、非常感兴趣B、一般C、不感兴趣
实录
画螃蟹时，我们这次的作画纸张与平时的不一样，纸张采用的是宣纸，这种纸比较的薄而且比较的容易破损，再画螃蟹的我们采用水彩笔和蜡笔相结合的'图色的方式。幼儿对这样的方式很感兴趣，幼儿都是积极的去完成这幅画。有个别能力差得幼儿他们会把纸弄破了，这里需要幼儿技巧，一笔画出不可停顿，出现难题二的是幼儿需要涂蜡笔时要注意轻重，太重会把纸弄破，太轻是颜色上的会不均匀。大体上幼儿这幅画完成的还是不错的，对这样的作画方式幼儿还是比较的感兴趣的。
分析措施效果
1、及时得表扬幼儿，幼儿觉得非常的高兴，任务完成的也很出色。
2、坚持工作让幼儿养成良好的习惯。
3、画面整洁，物体突出；幼儿对自己画大表达多非常的生动。
区域活动观察记录表
观察对象：xxx班级：小（2）班时间：20xx、
4、22观察区域：美工区观察者：
过程描述区域活动开始了，xxx随手拿起了桌面上剪好的皱纹纸看了起来，xxx也来到了桌子面前，他们分别找到了自己喜欢的皱纹纸，他们显得非常开心。今天的美工区是要小朋友们用手中的皱纹纸在白纸上用双面胶粘出美丽的花，桌面上已经摆放好了白纸、双面胶、皱纹纸。xxx和xxx分别欣赏着自己拿到的皱纹纸，还念念自语的说着要粘五颜六色的。她们两个已经开始做了，xxx看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发现在观察她的我，马上叫道“老师老师，我不会！”我走过去说“一会儿老师要来你的“花园”赏花昂？”xxx立马提起精神头来了，她看看别的小朋友在把皱纹纸往双面胶上粘，她试着也做起花来。她是我们班最小的孩子，对老师的依赖心理很强，可是当她听到我要来欣赏她的花园时，她显得异常兴奋，好像接受了一个使命一样，一丝不苟的做起来，不一会，她就在白纸上粘了满满的花。她满意的拿着自己做的花，和周围的小朋友比较谁的比较好看。
分析
特点：需要在教师的指导下，完成操作内容。这样的幼儿缺乏一定的自信心，总认为自己不能独自完成任务有很强的依赖心理，喜欢身边有教师的陪伴，需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励，才能完成操作内容，一旦完成了操作就兴奋不已。
分析：从案例中，xxx看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发现在观察她的我，马上叫道“老师老师，我不会！具有一定的依赖性，还未经过操作就认为自己不会。他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃活动。在我的督促下，一步步完成了任务，体验到成功的喜悦。
指导策略
1、了解需要，直接建议。以直接建议的方式，让幼儿主观地选择自己所喜爱、兴趣的活动内容。帮助幼儿形成独立、自主的个性。
2、适当的鼓励，使之独立完成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步消除她们的依赖心理，从而提高她们自主操作的信心。所以，教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力。针对一些年龄小，依赖心强，不愿参与活动，活动中不积极、不主动的孩子，在日常生活中，我经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她，给她充足的空间表现、展示自己，并对她的点滴进步进行表扬和鼓励，使她对自己充满自信，从而萌发表现的欲望。
活动观察记录5
观察目的
孩子们是如何展开游戏的。
儿童行为表现与分析
今天一到游戏区大家就把娃娃家里的东西搬了出来，放在了桌上，东摸摸、西瞧瞧。突然张智杰叫了起来：“这是什么呀？”轩轩接话了：“这是锅啊，真笨。你，看下面是个煤气灶呀！”说着张智杰就拿着做饭了。不一会儿就做好了，接着贝贝在摆碗筷，可是突然发现碗不够用，这可怎么办呢？天天拿来了杯子说道：“我就用杯子吃饭吧！”“今天吃什么菜啊？”王涵问道。这时张智杰端了胡萝卜，大家就抢着吃。啊呜~~啊呜“真好吃”天天假装吃。“这不好吃”贝贝一个劲的吐，怎么回事？原来贝贝真的`把胡萝卜放到嘴里，大家乐呵呵。
反思与调整
孩子们对娃娃家的材料感兴趣，喜欢探究。由于第一次开展，材料准备不充分，导致缺碗筷的情况，幸好孩子们反应能力快，游戏可以继续开展。从活动中可以看出孩子们已经会用材料进行操作，开展游戏，并结合生活经验展开想象，只是不知道自己在游戏中该做些什么事情，没有一定的角色意识。
活动观察记录6
一、观察情况记录
玉萱扮演集市里的商人，活动刚开始，他开心的在集市上大声叫卖，小客人来到集市以后，他走来走去看着小客人们，也不和小客人们交流。我对玉萱说：“你今天做了什么呀?”玉萱开心的手舞足蹈说：“我在卖菜。”过了一会儿，我在和卢怡欣交流，玉萱一下子从后面扑过来抱住我，“老师，你在做什么呀?”我说：“我在卢怡欣家做客，你不是在集市工作吗?怎么跑出来了?”玉萱就是笑，我说：“你乱跑是挣不到钱的。”玉萱听完就回去了，当我从卢怡欣家出来去集市时，看见玉萱跪在一个小椅子上，然后两只手胡乱敲着，旁边有小客人在买东西，他都不理别人。
二、评价与分析
玉萱上学期有好多天没有来，所以角色游戏的能力比其他幼儿要差，平时在角色游戏中也是一直当自由人到处乱玩的。今天他其实还没有从自己是自由人的角色中反应过来，还是想做什么就做什么，例如在集市里乱跑，对于集市的`商人要做的事情还不太清楚。只是依据自己的喜好想做什么就做什么。在此次的游戏中也是处于摆弄游戏材料的阶段，对集市里的东西很感兴趣，他很开心，但是角色的意识比较差。
活动观察记录7
第一次活动：
美工区：
晓菁 健旭 佳芮 祖涵 东珂
活动目标：
用不同的颜色印出小手印，添画热带鱼
材料投放：
红、黄、蓝、绿等几种颜料 白纸
活动时间：
5月9日
活动过程：
孩子们在玩小手印画。他们觉得颜色非常漂亮，祖涵印了一个红色的手印，然后去蘸黄色的颜料，没想到居然印出来一个橘红色的手印，祖涵很高兴得说：佳芮你看，我的颜色变了。佳芮于是也想变变看，她本来蘸了绿颜色印了一个手印，接着蘸了红颜料，结果印出来一个黑乎乎的手印，佳芮说：太丑了。几个孩子的兴趣从印手印转移到了颜色的变化上。他们蘸来蘸去，再也没有变出漂亮的颜色来，几盘颜料都变得黑乎乎了，孩子们发现自己的小手都变成比较脏的颜色了，都跑去洗手了。
讲评：
谈话：“晓菁，你们的小手印印出来了没有？晓菁没说话，东珂说：你看我的手（东珂还没有洗手）。教师问：哎呀，怎么会是黑色的呢。祖涵抢着说：颜色都变了。指着自己变出来的橘红色手印样子很高兴。教师：哦，颜色会变啊，怎么变出来的？佳芮说：我印了一个颜色，又蘸另一个颜色，他们就变了。我说：哦，颜色会变魔术啊。不是很好玩吗？可是你们怎么不玩了？祖涵说：太脏了，不好看。“想想看，漂亮的颜色怎么会变脏的呢？”佳芮：我把颜色掺在一起了。祖涵：我也把颜色掺在一起了，可是没有变脏，还挺漂亮呢！健旭：手上蘸的颜色太多了，就变得不好看了。老师：我们想个办法让颜色不要变脏。好不好？佳芮说：怎么办？我就问：你们的手怎么变干净的？健旭说：用水洗的。我说：这不就是办法吗？孩子们高兴得说：对呀，原来办法这么简单啊。
反思：
我为孩子们准备了红、黄、蓝等几种颜色和白纸，请孩子们印画，当时设计的时候是想让孩子们印出几种不同颜色的手印，然后添画成热带鱼。但是在活动过程中，孩子们不停的把自己的`小手放在颜料里面蘸颜色，然后印在纸上。很多孩子的第二个小手印变成了另一种颜色，孩子们感觉很惊奇。当时，我本来要提醒孩子们，如果不把手洗干净再去蘸别的颜色，印出来的手印会变色或者变脏的，但是我想起一句关于实践的谚语——“我听到的会忘掉,我看到的能记住,我做过的才真正明白”。所以我想如果孩子们自己通过操作而发现这个现象，会不会激发他们的探索欲望呢，孩子们或许在这个过程中，会自主的了解到红+黄=橘红、蓝+黄=绿这些颜色搭配的规律，所以没有干预他们。但是忽略了一点，当多种颜色混合时颜色会变脏、呈褐色、黑色，孩子们对整个活动失去了兴趣，预设目标没有完成。
第二次活动：
美工区：
晓菁 振骁 佳芮 东珂 鹏欣 萱萱
活动目标：
在手印画的过程中，引导幼儿发现几种基本的配色规律
材料投放：
红、黄、蓝等几种颜料 白纸
活动时间：
5月11日
这一次，孩子们印出了很多的小手印，但是孩子们蘸颜料太多了，白纸竖起来的话就会有颜料流下来，添画的活动不能继续完成，只好放在教室窗台边的桌子上晾干
讲评：
颜色和颜色都是好朋友
这一次我没有给孩子们提供绿色，因为我想让孩子通过自己配色，调出绿色，就像晓菁偶然发现红+黄=橘黄一样，引导孩子们发现了兰+黄=绿，从而发现基本的配色规律。但是孩子们这一次的兴趣则在于用已有的颜料小手印画上，我也没有刻意的引导，而在讲评的时候侧重：告诉孩子们有的颜色和有的颜色是好朋友，就像晓菁手上的红色，和黄色好朋友在一起，就变成了橘黄色，很多颜色也都是好朋友，能变出不同的漂亮颜色来呢，请小朋友在下一次活动时实验一下，还有哪些颜色在一起变出更多颜色更漂亮的小手印，引起他们对下一次活动的期盼。
教师介入：
哇，你们的小手印好漂亮啊！一定会变成很美的热带鱼的，咦？你们怎么不画啊？振骁说：彩笔一画上去就脏乎乎的。鹏欣说：纸还没有干呢，不好画。“为什么会这样呢？我们想想看”佳芮说：可能是颜色蘸多了吧。“那么少蘸一些啊，手上沾满颜料的时候，在盘子上面停一停，我们的桌子上也会变干净，印的画也会很快变干的。”这时我想到一个更好的办法，很高兴的说：“我有一个更好的办法呢，我们试试吧！”我拿来毛笔，晓菁指着毛笔问：拿毛笔做什么用？我做了一下示范，用毛笔蘸颜料涂满手掌，然后再印，孩子们马上就去实行了，萱萱想要橘红色的手印，祖涵就把自己第一次活动中的发现告诉了她，而且萱萱用的是毛笔，所以颜色变在了她的手掌上，而不是颜料盘里。
反思：
在这次活动中，我认识到两点：首先，教师在活动区中的工作应该是“提供环境――进行引导――调整环境－－进行引导”，根据孩子们在活动中的表现，我采取了教师直接干预的办法，以活动角色的身份参加到印画中来，时常看一些教师在游戏中的介入以及如何介入的文章，觉得很有道理，但是在真正实施的时候却很难把握住分寸，该怎样介入何时介入呢？一直是困扰我的大问题，需要在更多的实践中去摸索
其次是玩色常规的培养：我认为在小班，很多示范都是必要的，我特别展示了“毛笔蘸颜料——在调色盘上刮两下——涂色——洗毛笔这一个非常重要的常规，孩子们认真地看我做了，也认真的模仿我在做，和第一次活动时相比较，由于我事先考虑的不周到而导致的结果，虽然也引导孩子自己解决了问题，但是我觉得这些是应该在活动前告诉孩子们的。孩子们终于画出了美丽的热带鱼，那么，小手印还能变成什么呢？我在网上搜集了一部分手的艺术图片放在主题墙上，还搜集到20xx年汉城国际卡通动画影展中来自匈牙利的世界著名沙画大师的一段精彩沙画表演，相信会带给孩子们更多的惊奇和启发。
活动观察记录8
情景实录：
汤玉驰小朋友是我班这学期新进的学生，对于学校里的生活及学习还是很陌生的，一切都得从零开始，虽然他在老家读过两年，但与这边的教学是截然不一样的。生活常规是很容易能跟上的，但学习方面就难了，数学基础很差，音乐常识也很糟糕，表演也放不开，对于这样的新生，要求不能过高，只能说慢慢培养。
观察分析：
音乐课的时候，他呆呆的坐着，也没有跟着教师的思路在了解歌词、理解歌词资料，小嘴巴只是跟着大家一张一张的，问他有没有听明白，他只是狠狠地点头，到唱的'时候也不明白他有没有真正在唱。表演环节还能够，至少是参与的，和大家一起动手表演的，虽表演的不够到位也不够准确。
改善措施：
1、引导家长在家多给孩子倾听儿童音乐，培养孩子对音乐的兴趣。
2、上音乐课时，教师可采取图片或音乐视频的形式，帮忙幼儿有效地学习歌曲。
3、对于像汤玉驰这类的幼儿，多关注，多细心指导，帮忙他更好地学习各门课程。
活动观察记录9
过程描述
区域活动开始了，姜涵润随手拿起了桌面上剪好的皱纹纸看了起来，阮怡泽和王雨欣，黄文烁，张逸轩也来到了桌子面前，他们分别找到了自我喜欢的皱纹纸，他们显得十分开心。今日的美工区是要小朋友们用手中的皱纹纸在白纸上用双面胶粘出美丽的花，桌面上已经摆放好了白纸、双面胶、皱纹纸。王雨欣和黄文烁分别欣赏着自我拿到的皱纹纸，还念念自语的说着要粘五颜六色的。她们两个已经开始做了，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发此刻观察她的我，立刻叫道“教师教师，我不会!”我走过去说“一会儿教师要来你的“花园”赏花昂”姜涵润立马提起精神头来了，她看看别的小朋友在把皱纹纸往双面胶上粘，她试着也做起花来。她是我们班最小的孩子，对教师的依靠心理很强，可是当她听到我要来欣赏她的花园时，她显得异常兴奋，好像理解了一个使命一样，一丝不苟的做起来，不一会，她就在白纸上粘了满满的花。她满意的拿着自我做的花，和周围的小朋友比较谁的比较好看。
分析
特点：需要在教师的指导下，完成操作资料。这样的幼儿缺乏必须的自信心，总认为自我不能独自完成任务有很强的依靠心理，喜欢身边有教师的陪伴，需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励，才能完成操作资料，一旦完成了操作就兴奋不已。
分析：从案例中，姜涵润看了一下周围的'小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发此刻观察她的我，立刻叫道“教师教师，我不会!具有必须的依靠性，还未经过操作就认为自我不会。他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃活动。在我的督促下，一步步完成了任务，体验到成功的喜悦。
指导策略
1、了解需要，直接提议。以直接提议的方式，让幼儿主观地选择自我所喜爱、兴趣的活动资料。帮忙幼儿构成独立、自主的个性。
2、适当的鼓励，使之独立完成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步消除她们的依靠心理，从而提高她们自主操作的信心。所以，教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力。针对一些年龄小，依靠心强，不愿参与活动，活动中不进取、不主动的孩子，在日常生活中，我经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她，给她充足的空间表现、展示自我，并对她的点滴提高进行表扬和鼓励，使她对自我充满自信，从而萌发表现的欲望。
活动观察记录10
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面”。由此可见，幼儿园科学教育是五大领域的重要组成部分。科学教育是多种形式的教育过程，其中主要包括集体科学教育活动和区域科学教育活动。区域科学教育活动是指教师创设或利用区角游戏环境，通过各种游戏设备和丰富多样的材料所进行的科学教育，其中包括在科学发现室、班级的自然角、科学区以及室外的饲养角、种植园地等开展的专门科学探索活动和随机性探究活动。区域科学教育活动在一定程度上弥补了集体科学教育活动的不足，是一种由幼儿自主选择、自由探索的活动，教师在其中可为幼儿提供个性化的指导。本研究立足于南充市两所幼儿园（A园和B园）区域科学教育活动开展的现状，发现区域科学教育活动中存在的典型问题，从而探索出有效进行幼儿园区域科学教育活动的对策。
二、幼儿园区域科学教育活动的现状
1.区角设置
A园设置的园所科学区角有种植园地，位于幼儿园教学楼后的一块空地，种植面积约为50平方米。在每个班级教室外的阳台上都设置了植物角，上面摆放了芦荟、仙人掌等四季常见植物。每个班级都设置了幼儿用于探索与发现的科学角。幼儿园区内并未设置科学发现室、气象角以及饲养角。
B园设置的园所科学区角有种植园地，一块位于教学楼屋顶的阳台上，另一块位于区角“田园小厨房”旁边。每个班级教室外的阳台上都设置了植物角，摆放了莴笋、仙人掌、草莓、洋葱等蔬菜和植物，还设置了自然角，摆放了红豆、蚕豆和花生等可用于幼儿观察自然的物品。部分班级设置了科学角，大多数班级未设置科学角。园所内没有设置科学发现室、气象角以及饲养角。
2.材料投放
从A园区角设置投放的材料来看，在种植园地种植的蔬菜以小白菜为主；在植物角投放的材料主要是芦荟、仙人掌等常见的盆栽植物；在科学角投放的材料有磁铁、地球仪、数字板等。从B园科学区角设置投放的材料来看，在种植园地种植的主要为芦荟、仙人掌、桂花等观赏性植物；在班级的植物角则投放了各种植物，如草莓、洋葱、菊花、桂花和月季花等；自然角也投放了各种植物，如绿豆、蚕豆、南瓜子等。B园在班级内所设置的科学角较少，投放的材料主要也是以认识颜色、形状、几何图形等数学学习为主。
3.开展状况
从教学计划上来看，A幼儿园每周都会开展两次科学集体教学活动：一次为科学集体教学活动，另一次为数学集体教学活动。幼儿园几乎没有预留出开展专门科学区角活动的时间，区角活动主要以美工、表演和益智类为主。班级内部虽设有科学角，也投放了多种材料，但几乎没有专门的时间开展科学区角活动。园所区内虽设有大面积的种植区，但种植的任务完全由幼儿园的后勤人员所承担，幼儿几乎没有亲手种植的机会。而班级外设置的植物角和自然角更多地用于观赏，教师几乎不会借助材料组织幼儿开展认识植物和自然的活动。
从教学计划来看，B幼儿园每周都会开展两次科学集体教学活动，但开展的'区域科学教育活动较少。B园每天都会开展班级区角活动，如“娃娃家”“建构区”和“剪纸”等，多以美工类的区域活动为主，系统的区域科学教学活动较少。教师偶尔会利用散步的时间带领幼儿认识幼儿园的植物，随机开展科学教育活动，但时间较短，一般只有几分钟。虽然班级外设置有植物角和自然角，但种植植物的任务主要由幼儿园的后勤管理人员承担，幼儿为植物浇水和养育的机会较少。
4.教师指导
在区域科学教育活动中，教师对幼儿活动的指导较少。如幼儿在班级设置的科学角尽情地探索与发现时，教师只是在旁边维持纪律，甚至将这一段时间视为“休闲时间”，在一旁闲聊或玩手机。在A园中，虽然园所内设置了大面积的种植园地，但幼儿几乎没有可以亲手种植的机会。无论是种植园、植物角还是自然角的管理皆由后勤人员来执行。B园虽在部分班级设置有科学角，在墙面上也挂有观察指导记录表，但实际上教师对幼儿进行科学区域活动的观察记录几乎没有，或者只观察幼儿是否参加区域活动，而对幼儿参与的具体情况缺少详细的记录。
三、幼儿园区域科学教育活动中存在的问题
1.忽视区域教育活动
集体教学活动和区域教育活动都是幼儿园科学教育的重要组成部分。由于受到传统教学观念的影响，目前幼儿园的科学区域教学活动中还存在重视集体教学活动忽视区域教育活动的现象。从A园和B园的教学计划可以看出，在科学区域活动角，幼儿园安排了一周两次的集体教学活动，集体教学活动的数量和质量都有所保障。但很少安排专门的区域科学教育活动，或者所安排的区域科学教育活动也是流于形式。老师普遍反映比较重视传统的集体科学教学活动，因为教学计划上没有明确的规定，所以不太会重视区域科学教育活动。
2.区域科学教育活动内容不完善
区域科学教育活动的内容广泛，常见的区角设置包括班级的科学角和自然角，园所内的区角包括种植园地、饲养角、科学发现室和气象角等。从A园和B园的区角设置可以看出，幼儿园班级通常会设置一些区角和开展一些区域科学教育活动。但园所内的科学区角却很少设置，如A园和B园都未设置饲养角、科学发现室和气象角等可为全园幼儿提供科学探索与发现的场地，导致区域科学教育活动的内容不完善。
3.区域科学教育活动材料缺乏
科学教育活动的材料是区域科学教育活动开展的物质保障，A园和B园中虽然都设置了科学角和植物角，但在区角内投放的材料却较为单一。如在科学角所提供的材料大多数为数字板、几何图形板、数学卡片等数学领域的材料，而用于科学发现与探索的材料则相对较少。在植物角的材料投放中，由于幼儿园大部分盆栽植物都是幼儿家长从家中带来，因此A园和B园均只投放了仙人掌和芦荟等常见的观赏性植物，其他可用于幼儿进行科学观察与记录的植物较少。
4.区域科学教育活动流于形式
从A园和B园的教学计划可以看出，在开展区域科学教育活动的过程中常常流于形式，区域科学教育的活动时间也大幅缩水。如在散步时间，教师带领幼儿观察和认识植物，通常只是走马观花地看一看幼儿园的植物，并不会有目的、有计划、系统地引导幼儿认识各种植物，导致区域科学教育活动开展的时间严重不足，质量不高。
5.区域科学教育活动缺乏教师指导
和集体科学教学活动一样，区域科学教育活动同样需要教师的悉心指导。但在实际操作过程中，幼儿园所开展的区域科学教育活动却缺乏教师的指导。教师往往将区域科学教育活动视为幼儿自由探索和操作的活动，认为教师只需要在一旁确保安全即可，不需要提供系统的专业指导。如在A园的科学角墙面上挂有观察记录手册，主要用于教师观察和记录幼儿在科学区域中的表现。但在实际活动过程中，教师却未对幼儿的活动进行观察和记录。观察记录册上的内容一片空白，反映出区域科学教育活动缺乏教师的指导。
四、幼儿园开展区域科学教育活动的对策
1.重视区域科学教育活动
区域科学教育活动是幼儿园科学教育活动的重要组成部分，因此，教师在观念上应重视区域科学教育活动。区域教育活动不仅仅是集体科学教育活动的补充和延伸，与集体科学教育活动一样，区域科学教育活动也应在幼儿科学教育活动中占据举足轻重的地位。幼教工作者应认识到区域科学教育活动的重要性，将区域科学教育活动明确纳入一周教学计划中，并在实施过程中严格开展活动。在一日活动中预留出一部分时间专门用于区域科学教育活动，如利用饭后散步的时间观察认识植物，利用休闲的时间进入种植园地开展种植活动，利用过渡环节开展科学角的活动。
2.完善区域科学教育活动的内容设置
区域科学教育活动的内容广泛，可以开展的活动内容十分丰富，幼儿区域科学教育活动需要依靠科学区角的设置才能有效开展。其内容主要包括班级内的科学角、自然角和植物角；园所内的科学发现室、种植园地、饲养角和气象角等。目前两所幼儿园均设置了班级内的区角，如科学角和自然角等，但园所公用的科学区域设置还不完整。因此，幼儿园应完善园所科学区域的设置，新增科学发现室、饲养角和气象角等区角。
3.提高材料投放的科学性和有效性
目前许多幼儿园在进行科学区域材料投放时更多地考虑材料投放的便利性和实惠性，而忽视了材料投放的科学性和有效性。在科学角进行材料投放时只投入数学类材料，一般科学类材料投放很少。因此，幼儿园在进行区角布置时应提高材料投放的科学性和有效性。如在班级科学角投放材料时可投放磁铁、地球仪、电池、放大镜等用于科学探索与发现的材料。在幼儿园园区投放桃花、菊花、桂花、槐树等植物，帮助幼儿认识四季常见的植物。在种植园地除种植观赏性植物外，还可种植白菜、青菜、萝卜等食用性植物。通过投放多样的材料，使幼儿了解更多的科学现象和规律。
活动观察记录11
情况分析：
小闵是女孩，她是在各方面能力比较强，且比较文静；小彭是个比较活泼调皮的小男孩，今天进行玩理发店游戏活动，谁来当理发师呢？小朋友的手都举得高高的，老师选了晓晓和枫枫为游戏的合作者。晓晓对枫枫说：“我来当理发师你来当我的助手，好吗？”枫枫不语，等了一会儿，枫枫说：你当了一会儿理发师让我也当一会儿好吗？晓晓也不语，等了好一会儿才回答：也好吧！
具体措施：
当我们游戏开始时，好多客人去理发店理发，晓晓说：你们要排好队的'，当晓晓拿起毛巾给客人披上毛巾时，小彭拿起连喷头放在客人头上，晓晓给客人洗头，枫枫给客人头上倒上洗头膏，晓晓给客人抓头，洗好后丹枫马上提给晓晓毛巾，晓晓给客人擦脸，枫枫给晓晓拿梳子，再拿吹风机、剪刀、摩丝、剃刀等理发的用具；这时，枫枫说：晓晓现在我来当理发师好吗？小闵等了好长时间才回答那好吧！他们俩交换角色，晓晓做枫枫的助手了，在活动过程中发现晓晓开口说话了，她对枫枫说：要给客人轻轻地抓，抓得重客人要痛的知道吗？只听到枫枫说：嗯！枫枫在理发过程中只听得晓晓的说话声，教枫枫这样理发、那样理发，枫枫一声不响听她指挥，按晓晓的方法去给客人一步一步理发，直到客人满意为止，然后又交换了角色，这次他们都是愉快地提给对方的理发用具。在游戏中他们不断地配合和合作下完成理发店的。任务，俩人赚了很多钱，把钱整理的整整齐齐去银行存钱。今天小彭也学会了理发的本领开心对老师说：顾老师我也会理发了，真的吗？他说：是的！等他说是的特别自信和响亮。
效果评析：
1、在本游戏活动中可以看出晓晓已经有了一些理发的技能，用简单理发造型的经验，给客人运用，但小彭没有一点生活经验，大多数在晓晓指挥下操作的，在此基础上掌握和积累了一些理发简单生活经验。同时，手指肌肉得到了锻炼和动作协调得到了发展。
2、在两个幼儿的合作游戏中，可见晓晓是主动一方，构思独特，示范领导着角色过程；枫枫也很善于配合，两个孩子协调角色游戏的过程，很自然地形成合作关系，产生成功的喜悦。
活动观察记录12
我看到的情景：
区角活动中，一组孩子正在美美理发店中“工作”。没多久，理发店里传出了争吵的声音。老师悄悄走近，才明白原来是发型师和洗头师在争吵，都认为吹头发的工作是自己的，互不相让，而旁边的店长和卫生员一个帮一个，正闹得不可开交。
老师走了进去，说“老板，我要剪个漂亮的短头发。”几个孩子见状，都围了过来，热情地接待他。洗了头发后，洗头师抢先拿到了吹风机，得意地要给顾客吹头发了。老师顾客这时疑虑地说了一句“哎，别的理发店都是发型师吹头发呀，你们这里怎么弄错了？”扮演洗头师的孩子怏怏地把吹风机放下走开了。
我想到的：
这个案例中看似矛盾解决了，但是老师的这个“建议”直接破坏了理发店的氛围，而浪费了一个孩子可以自己动脑探究和解决的教育契机。这个矛盾实际上是孩子合作中分工不明的表现，老师自以为是合作式的支持策略，参与了孩子的活动扮演了角色和孩子合作进行游戏，但这个策略成功了吗？在互动起步的阶段，老师就没有充分的倾听和尊重孩子的意愿，也许孩子还没有想到要求助老师、要向老师发起互动呢？这个起步是老师主观意愿上的激起互动，这样的参与也是不合时宜的。那么在活动过程中，教师的互动支持更始充满了主观色彩，甚至有了“简单粗暴”地宣布了所谓的“正确答案”，这种参与、这种支持不是孩子所真正需要的，也违背了合作式支持策略的实施原则。
我的教育点子：
在活动中教师不仅仅是教育者和管理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，关注幼儿的实际情况，采用多元化的互动方式。每次活动要考虑以下三个方面的问题：
1.孩子希望我参与吗？我怎样参与进去？（倾听孩子，尊重他们的意愿）
2.孩子是怎样活动的？合作水平发展处于哪个阶段？（把握角色定位，巧妙参与）
3.孩子有困难怎么办？我的支持及时吗？（帮助形成积极的情感体验）
并且努力做到：
1．了解——观察幼儿需要，做好互动准备。
2．取舍——寻求幼儿需要与目标之间的.平衡，判断互动价值。
3．推动——借助有效策略，推动互动进程。如支持幼儿实践自己的想法，耐心等待，通过提出关键的问题引导和帮助幼儿归纳和提升经验。
4．反思——通过分析不断调整互动策略。
那么，在教育过程中就能更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，更好地去促进幼儿主体性的发展。在此基础上，因材施教，建立多元化的互动模式。这样孩子才能积极、主动、有效地与教师互动，我们的教育才能达到预期的效果。
活动观察记录13
项目
游戏
内容
材料准备
活动指导
娃娃家
餐具、洋娃娃、塑料食品、桌子、椅子、碗橱、小床、小篮子“在娃娃家的游戏中应该有几个人做事最好呢？（幼儿商量 应该做些什么事呢？
理发店
白围布、各种理发用品、电吹风、小梳子
“理发店里的工作人员可分为理发师和美容师，理发师针对男顾客，美容师是给女顾客服务的。”
绘画区
记号笔、蜡笔、白纸
“今天老师给小朋友准备了各种绘画的底图，你们想画什么就画什么，看谁画得最漂亮。”
手工区
小巧手操作材料
剪刀、胶水
“今天我们练习撕纸，小朋友在撕的时侯要注意保持环境整洁，撕下的废纸要堆一起，最后扔到垃圾箱。”
观 察
分 析
在撕纸的活动中，我发现如果老师盯得紧小朋友会做得好一些，纸屑会记得放好，有几次我不在不盯就不好好集中到一起分析“撕纸活动”在撕纸的'活动中，幼儿由不懂规则将纸乱撕到会撕并且能撕得光滑，进步很快。这说明我班幼儿对手工活动的兴趣还是比较浓的，并且有良好的学习习惯，能自主自觉的在分区游戏活动中不断学习不断发展，有一定的自信心，在开始不会的情况下能不气馁、不怕困难继续学习、继续练习最终达到目标。
陈安琪最爱玩娃娃家，在今天（周三）我到娃娃做客的过程中，她最热情，做了许多的菜给我吃，还邀请我陪娃娃。在绘画区中发现刘赵玄小朋友画的画非常地漂亮，蓝色的海洋里有三条热带鱼在游戏，另外还添上了水草，颜色也配得非常地协调，涂色很均匀。在分区活动连续几次的撕纸，我发现幼儿的撕纸水平有明显地提高，大部分幼儿都不会将图形撕坏，并有部分幼儿能撕得光滑。
活动观察记录14
观察背景
由于班级幼儿刚从小班升入中班，在建构技能以及想象力方面都还比较欠缺，因此我们班级里创建了独立的建构区域，投放的基本材料有中型的雪花片、中型的实心积木、塑料彩色积塑、弯曲旋转积木等和一些半成品的辅助材料(各种大小的纸盒、拉罐筒)。这样才有利于提高幼儿的建构水平，发展他们的想象力，满足他们发展的需要。本月幼儿园新购买了一批潜力建造工程积塑，它包括有螺帽、螺钉、扳手以及六孔、三孔等条形材料等我把它投放到我班的建构区里
观察目标
通过观察了解中班孩子对新材料反应以及的操作情况，从而才能有利于老师有目的`的指导孩子的建构活动。
培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感。
教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。
观察过程
今天下午是活动区活动。陈涵在很快吃完午点后，选择了建构区。因为他看到里面有新玩具(潜力建造工程积木)。他把玩具篮从柜子里抬到地垫上，快速的从篮子里拿起了螺钉和一根条形三孔材料。找了三根螺钉分别插到了三孔条形材料里。
再从篮子找到另一根三孔条形材料对应着插了上去。接着又随手拿起另一根只有两个孔的条形材料，对应着刚才拼搭好的材料，比了比就放回篮子里。又随手拿起另一根很长有六个孔的材料看了看后，便直接放回到篮子里。
这时他在篮子里看到了一个小车轮，就随手把刚才拼好在一起的螺钉和条形材料丢到地垫上。拿起两个小车轮说：“我们现在得先把车拼起来。”昊阳从垫子另一端挪过来笑道：“哈哈!咋个要拼车子，要拼货车吗?”陈涵这时把两个车轮用螺钉穿过合拢在一起。
昊阳便拿起一根六孔条形材料递了过去说：“你用这个吧!”陈涵接了过来用螺钉把昊阳给的六孔条形材料、一根三孔条形材料和一个车轮连接在一起，可是他一放开手才拼装好的材料就散开了。他又再次用螺钉把三孔条形材料、六孔条形材料、轮胎连接在一起，并不断的用手把它们捏紧。
老师在旁边拿起一个螺帽说：“这是什么?”陈涵看着老师没有说话。老师边说：“这是螺帽。”边递了过去。陈涵接住了螺帽说道：“这是螺帽呀!”说完把螺帽放到一边。老师又说：你可以把螺帽拧到螺钉上!”陈涵拿起螺帽对着一个螺钉拧了上去边拧边说“是螺帽和螺钉。”随后又把螺帽拧了下来，准备拧到刚才拼搭好的材料上。但螺钉因为穿过了轮胎、六孔条形材料后露出的长度不够，螺帽怎么也拧不上去。
他放下材料到篮子里边翻找边说：“车子要有四个车轮”他连接着找出了六个车轮摆在地垫上。这时旁边的柏泉小朋友手里拿着另外一种小头的黄色螺钉说：这也是螺钉!陈涵接了过来又拿起车轮和六孔条形材料用这种小头的螺钉连接起来，这次螺钉露出的比较多，可以用螺帽把它拧紧了。用手握住条形材料在地面上向前推小车轮。发现小车轮不会动，又把螺帽松了松，又在地上滚了滚试一试发现可以车轮可以滚动了……
观察分析与反思
1、新投放的材料能激发中班孩子的游戏动机和兴趣。
2、孩子已经掌握了一一对应的方法，并运用到实际的操作中。
3、孩子能感知和区分物体的长短，对于不太明显的长短会运用一一对应的方法来比较两组物体的多少。
4、游戏材料的形状激发孩子联系已有生活经验，从而帮助幼儿确定目标，同时幼儿也能初步根据自己的命题进行有目的拼装和构建活动。
5、中班幼儿有一定的合作，同伴之间的语言、行为对幼儿的游戏起到了促进和影响。
6、老师实时恰当的介入帮助孩子使孩子的活动能继续下去。螺帽和螺钉的配合使用孩子一定是有一定经验的。此时他只是没有想到。但老师语言的提示很快帮助孩子调动已有经验并进行尝试从而使得游戏能够继续下去。
反思：在自主游戏中教师要善于为幼儿自主展开的游戏提供必要帮助指导，以推进其游戏进程，但是教师应绝对避免的是为了提 高幼儿的游戏或者为了发挥游戏的教育作用而去教幼儿游戏或过多地干预幼儿游戏。
活动观察记录15
幼儿观察记录：
不能随便小便在身上
观察对象：
性别：
观察时间：
三月二十五日
观察目的：
让幼儿明白不能随便小便在身上
观察状况：
我班AA小朋友是班上年龄最小的一位，他的性格也较内向，平时也不爱说话。他的自尊心也个性强。想要小便也不告诉老师自我一向憋着，最后就只有小在身上。即使小在身上他也不告诉我，当我发现他的裤子是湿的'时问他是不是小便了，他也只是摇头不说话。于是在帮他换裤子时我就告诉他，AA，我们已经是中班的小朋友了，小便要举手告诉老师你能小在身上哦。而且小便了必须要告诉老师，湿裤子穿着是会生病的
分析：
幼儿年龄较小性格内向在上课时间不敢举手告诉老师要小便，小在身上后更不好意思说，怕其他小朋友笑话。
措施：
1、正确引导幼儿养成良好的生活习惯，不小便在身上，想小便要告诉老师。
2、经常询问该幼儿是否要小便。
3、与家长交流在家也要教育孩子小便必须要告诉老师。
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