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《童稚》文言文阅读及答案
在年少学习的日子里，大家都背过文言文，肯定对文言文很熟悉吧？文言文是中国古代的一种汉语书面语言组成的文章，“五四”运动以前汉民族所使用的语言。相信还是有很多人看不懂文言文，以下是小编帮大家整理的《童稚》文言文阅读及答案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫。见藐小微物必细察其纹理。故时有物外之趣。
夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中，心之所向，则或千或百，果然鹤也；昂首观之，项为之强。又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。
余常于土墙凹凸处，花台小草丛杂处，蹲其身，使与台齐；定神细视，以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑，神游其中，怡然自得。
一日，见二虫斗草间，观之，兴正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞虾蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼，方出神，不觉呀然一惊。神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。
1．选文出自__________写的《__________ .闲情记趣》一书，作者字__________，是我国_____（朝代）文学家。
2．解释下列句子中加粗的词。
（1）项为之强（ ）
（2）必细察其纹理（ ）
（3）如鹤唳云端（ ）
（4）怡然称快（ ）
3．用现代汉语翻译下面的句子。
（1）夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中。
___________________________
（2）捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。
___________________________
（3）神游其中，怡然自得。
___________________________
4．在作者眼里，蚊子能成为鹤，丛草能成为林，虫蚁能成为兽，凸起的土砾能成为丘，凹下去的能成为壑，全因为他在幼年时有______________，因而才会“时有______________”。
5．根据选文意思，写出现在常用的四个成语。
答：______________、______________、______________、______________。
6．当你看到天上的月亮时，会引发怎样的思绪？请给你的想象安上翅膀，用30字左右的篇幅描绘你想到的内容。
___________________________
参考答案：
1．沈复 浮生六记 三白 清代
2．（1）通“僵” ，僵直。
（2）观察
（3）鸣叫
（4）安适、愉快的样子。
3．（1）夏天蚊子的飞鸣声像雷一样，我私下里把它们比做群鹤在空中飞舞。
（2）捉住癞虾蟆，用鞭子抽打了几十下，把它赶到别的院子里去了。
（3）我便凭着假想在这个境界中游览，愉快而又满足。
4．敏锐而好奇的童心 物外之趣
5．明察秋毫 怡然自得 庞然大物 夏蚊成雷
6．“略”。（想象合理即可）
文学常识积累
1. 作者与作品背景
作者沈复（1763 - 约 1825），字三白，号梅逸，清代长洲（今江苏苏州）人。他出身文人家庭，却终生未仕，以幕僚、经商为生，生活清贫。沈复擅长散文与绘画，其作品风格清新自然、质朴真挚，尤其善于捕捉生活中的细微乐趣。
作品出处：《童稚》节选自《浮生六记》，这是一部自传体散文，共六卷（现存四卷：《闺房记乐》《闲情记趣》《坎坷记愁》《浪游记快》），记录了沈复与妻子陈芸的日常生活、坎坷遭遇及游历见闻，被誉为 “晚清小红楼梦”，是中国文学史上少见的 “平民化自传”。
创作背景：《闲情记趣》主要追忆作者童年至成年后的 “闲情逸致”，《童稚》作为其中开篇段落，写于沈复中年时期。此时他经历了生活的波折，通过回忆童年 “物外之趣”，寄托对纯真岁月的怀念，也暗含对世俗纷扰的超脱。
2. 文体与文学价值
文体：文言散文（随笔）。不同于议论性散文或叙事性散文，《童稚》以 “记趣” 为核心，语言简练却充满画面感，兼具叙事、描写与抒情，是 “小品文” 的典型代表。
价值：文章打破了传统文言文 “庄重典雅” 的刻板印象，以孩童视角切入，生动展现了 “童心” 的珍贵 ——“童稚” 时期的 “趣”，源于对事物的细致观察与自由想象（即 “物外之趣”），为后世描写童年生活的文学作品提供了典范（如鲁迅《从百草园到三味书屋》对童年乐趣的书写，便受其影响）。
内容与结构分析
全文以 “物外之趣” 为核心线索，按 “总 — 分” 结构展开，先总述 “童稚” 时期得 “物外之趣” 的原因，再分述三个具体 “趣事” 场景，层次清晰，童趣盎然：
1. 首段（总起）：点明 “物外之趣” 的来源
“余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫。见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣。”
核心作用：开篇点题，提出 “物外之趣” 的两个前提 ——“明察秋毫”（观察力强） 与 **“细察纹理”（善于关注细节）** 。“故” 字明确因果关系：正因童年时能细致观察细微事物，才会产生超出事物本身的乐趣，为下文分述 “趣事” 铺垫。
2. 第二段（分述一）：观蚊成鹤 —— 从 “听觉” 到 “视觉” 的想象
“夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中…… 果如鹤唳云端，为之怡然称快。”
场景解析：
触发点：夏日蚊子 “成雷”（听觉感受，夸张写法，突出蚊子多）；
想象过程：先 “私拟作群鹤舞于空中”（初步想象），再 “心之所向”，蚊子 “果然鹤也”（想象与现实融合），最后 “留蚊于素帐，徐喷以烟”，作 “青云白鹤观”（主动创造场景，让想象更具体）；
情感：“怡然称快”—— 通过想象，将令人厌烦的蚊子转化为 “鹤舞云端” 的美景，体现 “物外之趣” 的愉悦。
3. 第三段（分述二）：神游山林 —— 从 “小景” 到 “大境” 的拓展
“余常于土墙凹凸处…… 神游其中，怡然自得。”
场景解析：
观察对象：“土墙凹凸处”“花台小草丛杂处”（日常随处可见的微小场景）；
想象转化：以 “丛草为林”“虫蚁为兽”“土砾为丘壑”（将 “小” 事物放大为 “大” 景观，体现孩童的 “以小见大”）；
情感：“怡然自得”——“神游” 二字点明，作者并非 “实际游览”，而是 “精神遨游” 于想象的山林中，乐趣更显纯粹，比 “怡然称快” 多了一份 “满足感”。
4. 第四段（分述三）：鞭驱虾蟆 —— 从 “入迷” 到 “护趣” 的天真
“一日，见二虫斗草间…… 捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。”
场景解析：
情节转折：先 “见二虫斗草间，兴正浓”（沉浸于 “虫斗” 的乐趣），再遇 “庞然大物”（癞虾蟆）吞虫，“不觉呀然一惊”（乐趣被打断的惊讶）；
孩童行为：“神定” 后 “捉虾蟆，鞭数十，驱之别院”—— 不是 “杀死”，而是 “鞭打驱赶”，既体现对虾蟆 “破坏乐趣” 的愤怒，也暗含孩童 “不赶尽杀绝” 的天真（若为成人，可能直接打死虾蟆）；
情感：从 “兴浓” 到 “一惊” 再到 “护趣”，情感变化完整，进一步凸显 “童稚” 的纯真。
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