《李贺小传》教案

《李贺小传》教案（通用5篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《李贺小传》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　《李贺小传》教案 1

　　知识目标：

　　1、结合课文注释，读准文中的字音，理解文中的重要实词和虚词，疏通文意，扫除文字障碍。

　　2、识小传这种文体的特点。

　　能力目标：

　　1、理解作者布局构思上的特点，学习作者写作材料的选择安

　　排。

　　2、体会作者以小见大、对比等写作手法的运用。

　　3、体会作者写作中表达的思想情感以及写作意图。德育目标：

　　认识封建社会中人才被压抑的社会现实，激发学生在新时代中积极有为的理想。

　　教学重点：

　　1、结合课文注释，读准文中的字音，理解文中的'重要实词和

　　虚词，疏通文意。

　　2、理解作者布局构思上的特点，学习作者写作材料的选择安

　　排。

　　教学难点：

　　1、体会作者以小见大、对比等写作手法的运用。

　　2、体会作者写作中表达的思想情感以及写作意图。

　　教学方法：本课以学生自读为主，在朗读、讨论中，教师适当点拨、小结。

　　教学设计：

　　一、导入，简介李贺与李商隐

　　以李贺的《李凭箜篌引》导入

　　二、请学生朗读课文，正音释义

　　姊zǐ长指爪zhǎo奴婢bì观阁guàn高邈miǎo

　　京兆杜牧为李长吉集叙．

　　恒从．．

　　小奚奴天上差．

　　乐持一版．

　　长吉姊嫁王氏者，语长吉之事尤备

　　最先为昌黎韩愈所知

　　是儿要当呕出心乃尔已

　　三、整体感知课文

　　1、本文是小传，小传有何特点？

　　简略地记载人物的生平或轶事篇幅短小的传记，有别于正史的长篇大传。

　　2、本文只写了几件轶事，围绕李贺的哪些方面来写的？突

　　出他的什么特点来写的？

　　奇外貌特征之奇诗歌创作之奇临终之奇

　　3、他的诗歌创作的方法和过程有什么特点？这些特点是否适

　　合我们今天的写作？

　　一是“为情造文”不以程限为意

　　二是及时捕捉灵感

　　三是坚持适时整理

　　四是为文用心

　　4、作者详写了天帝召升的情节，请学生复述。在结尾连设了

　　六问，表达了作者怎样的思想情感？请结合李商隐的身世，说说他为什么要这样写？

　　前三问是问天，后三问是问李商隐的遭遇，层层递进，反复呼号。英年早世惋惜

　　不辛遭遇同情

　　奇才而不容于世，却被天帝眷恋对比悲愤中略有安慰

　　四、课文小结

　　小传虽小，却以小见大，其小在于作者并没有全面勾勒诗人李贺的一生，对他的生平经历也记叙的不多，而是选取了他生活中的若干小片段进行叙述，以小片段撑起传记的主干。此外，在篇幅上，全文寥寥数百字，语言极为精练。大体现在有很大的容量，集记叙、议论和抒情于一体，内容浑厚，意味深长。

　　五、作业

　　1、查阅李贺的其他诗作

　　2、完成练习第三大题

　　《李贺小传》教案 2

　　教学目标

　　一、知识教育目标

　　1．注意小传的写作特色，如小传的“小”以及是怎样小中见大的。

　　2．了解课文中古汉语现象，准确把握古汉语常识。

　　二、能力训练目标

　　1．引导学生进行综合把握和比较阅读以更好地理解课文内容，看看在写法上各自有什么不同。

　　2．一词多义的准确知识运用。

　　三、德育渗透目标

　　人是封建社会压抑人才的黑暗本质，从而激发在新时代积极有为的人生理想。

　　教学设计

　　一、引导学生借助注释，阅读课文，弄清课文大意。

　　二、帮助学生领会课文的意思，不必在生僻词语上花费太多的时间。

　　课时安排

　　1 课时

　　教学步骤

　　一、明确目标

　　1．注意小传的写作特色，如小传的“小”以及是怎样小中见大的。

　　2．引导学生进行综合把握和比较阅读以更好地理解课文内容，看看在写法上各自有什么不同。

　　3．一词多义的准确知识运用

　　二、整体感知

　　1．解题

　　李商隐的《李贺小传》有别于一般传记文的客观直叙，是一篇性情之文；同时也和作者的诗歌风格相异，写得朴实自然而又不乏意趣。

　　2．本文所体现的“小传”的特点

　　本文最大的特点在于：小传虽小，但小中有大、以小见大。其“小”在于：作者并没有全面勾勒诗人李贺的一生，对他的生平经历也记叙不多，而是选取了他生活中的若干小片段进行插叙，以小片段撑起传记的主干。此外，在篇幅上，全文寥寥数百字，语言极为精练。而其“大”又体现在：极小极短的篇幅却具有很大的容量，集叙事、议论和曲折的抒情于一体。内容浑厚，意味深长。

　　三、重点、难点的学习与目标完成的过程。

　　1．【提问】本文在构思和布局上有什么特点？

　　【明确】

　　本文在构思布局上也是较为特别的，全篇以一“奇”字贯之；首段以杜牧为李贺作序之事提挈全篇，言杜牧之序“状长吉之奇甚尽”，以杜牧言李贺“奇”引起下文自己所言李贺之“奇”。随后又提到李贺姊“语长吉之事尤备”，以杜牧序和李贺姊之言点出文中李贺事的由来。

　　第2段是全文的关键部分，大致可分为三个层次。首先是对李贺外在风貌的描写：“长吉细瘦，通眉，长指爪，能苦吟疾书。”作者抓住李贺外貌中最典型的几点特征，只用了区区十余字，李贺的清奇之气就跃然纸上了。尔后写李贺的交游情况，“最为昌黎韩愈所知”，与他密切往来的文人也不少。在文人交游中，作诗是最为常见的事情，但李贺每与诸人出游，“未尝得题然后为诗，如他人思量牵合，以及程限为意”，自然引出下文对李贺诗歌创作过程和特点的叙述。在李商隐笔下，李贺的诗歌创作大致有如下几个特点：一是“为情造文”，不以程限为意，而那种“得题然后为诗”的情况显然是“为文造情”，这是李贺不赞成的；二是及时捕捉灵感，李贺诗歌的创作方式和过程无疑是特别的，“恒从小奚奴骑距驴，背一古破锦囊，遇有所得，即书投囊中”，所作皆是自己所见所感，既是“为情造文”的表现，“遇有所得，即书投囊中”也是其及时捕捉灵感的方法；三是坚持及时修改整理，“长吉从婢取书，研墨叠纸足成之，投他囊中，非大醉及吊丧日率如此”；四是为文用心、能苦吟，在整个创作过程中，李贺都是呕心沥血为之，正如文中太夫人所说：“是儿要当呕出心乃始已尔”。这些都为了说明李贺诗歌创作之“奇”，事实上诗风及其创作方法之奇是由其人性情之奇所影响和决定的，李贺性情之奇不仅在其诗歌创作之奇中有所体现，以下几句更是直接写出了李贺性格中与众不同之处。他的诗歌都是呕心沥血之作，但却“过亦不复省，王、杨辈时复来探取写去”，“所至或时有著，随弃之”，创作时一丝不苟，处置作品却极为随意，这是李贺性情之奇的一个方面。

　　在写了李贺的诗歌创作之奇及性情之奇后，作者在第3段又着力描绘李贺临终之奇。李贺临终之时有天帝召升，这种扑朔迷离、荒诞虚妄的描写占据了本段大部分篇幅，作者不仅对此浓墨重彩大加渲染，更在段末声明：“王氏姊非能造作谓长吉者，实所见如此。”也许李贺临终确实曾出现幻觉，而李商隐把这种幻觉放到传记中加以描绘，其实只是以此寄托自己的感情，并以现实和幻觉的鲜明对照引出最后一段的一连串质问。

　　末段是李商隐对李贺的议论和观感，并借题发挥，抒发了对李贺的惋惜和同情，从中也可窥出李商隐写作这篇小传的未言明的真意。最后一段托出了六个问题，虽然问而不答，但答案自在问中，能探得一二。前三问是问天，后三问则专问李贺的遭遇，层层递进，反复呼号。像李贺这样“才而奇者”世所罕见，却遭到世人的排斥，无人重视，而为天帝所重，与篇首的“奇”遥相呼应，更突出了作者对李贺一生遭遇的同情和悲愤。在这种同情和悲愤中，作者有意无意地把自我也摆了进去，因此无论是在对李贺之奇的叙述中，还是在末尾的一连串质问中，作者自己的身影总是若隐若现、似有若无，作者对自己命运和遭遇的感愤、慨叹也能隐约曲折地表达出来。

　　2．【提问】怎样认识小传这种文体？

　　【明确】小传是传记文的一种体式，是指简略地记载人物的.生平或轶事的篇幅短小的传记，有别于正史的长篇大传。小传都是专为一人所作，可采集多人小传总为一书，如明代江盈科所著的《明十六种小传》。

　　另外还有一种小传，是指在汇集刻印诗文总集之时，附于书的前后或分列于作者姓名之下的略述作者字号、籍贯、生平、著作等情况的简要文字，如清代钱谦益所编《列朝诗集》中的“小传”。

　　小传通常有篇幅短小、语言精炼、不详述人物生平而只撷取轶事片段等特点。

　　3．【提问】李贺诗歌创作的过程和方法有什么特点？这些特点是否适用于我们今天的写作？

　　【明确】贺诗歌创作特点一是“为情造文”，不以程限为意，反对得题为诗、思量牵合者；二是善于及时捕捉灵感，“遇有所得，即书投囊中”，与刘勰《文心雕龙养气》篇所提出的“意得则舒怀以命笔”的捕捉灵感的方法是一致的；三是坚持适时整理；四是为文用心，能苦吟，文中太夫人所说“是儿要当呕出心乃始已尔”之语与段首写李贺“能苦吟疾书”相对应。

　　李贺的诗歌创作方法和特点对我们今天的写作来说也是具有启发意义的。在捕捉灵感的具体方法上，我们当然不必像李贺那样“恒从小奚奴骑距驴，背一古破锦囊，遇有所得，即书投囊中”，但也应该像他那样注重对灵感的及时捕捉。李贺作诗重在情真、“为情造文”的写作原则，为文用心的写作态度以及坚持及时整理的写作习惯等都是值得我们学习和借鉴的。

　　布置作业

　　完成“研讨与练习”一、二、三。

　　三、参考译文

　　京兆杜牧为李贺的诗集作序，非常详尽完备地描写了李贺的“奇”，李贺的事迹由此广为流传。李贺的嫁人王家的姐姐描述李贺的事迹更加完备。

　　长吉身材瘦削，两眉几乎相连，手指很长，能够苦吟疾书。最开始他是被韩愈所知道了解。李贺所交游的人中，与王参元、杨敬之、权璩、崔植等交往密切。每天早上出去与众人交游。李贺从不曾有了题目然后再根据题目写诗，像别人那样凑合成篇，以符合作诗的规范为意。他总是带着奴仆，骑着驴，背着一个又旧又破的锦帛所制的袋子，一旦有所感悟，便把它写下来，放到袋子里。到了傍晚回家，太夫人让奴婢把袋子里的诗稿倒出来，见李贺所写的很多，就说：“这个孩子要呕出心才罢休啊！”点亮灯，吃完饭，李贺让奴婢把书稿拿出，研好墨，铺好纸，把那些书稿补成完整的诗，再放人其他袋子，只要不是碰上大醉和吊丧的时候，他都是这样做的，过后也不再去看那些作品，王参元、杨敬之等人有时候来看看，将诗稿拿走或抄写带走。长吉常常独自在京城长安和洛阳之间往返，所到之处不时有写成的诗作，随意丢弃处置，所以沈子明家里所保存下的李贺诗作只有四卷而已。

　　长吉快要死的时候，忽然在大白天里看见一个穿着红色丝帛衣服的人驾着红色的有角龙，手里拿着一块板，板上写着远古的篆体字和石鼓文，那人说要召长吉。长吉全部不认识，忽然下床叩头说：“我母亲年迈而且有病在身，我不愿意去啊。”红衣人笑道：“天帝刚建成一座白玉楼，马上召你去为楼写记。天上还算快乐，并不痛苦啊。”长吉独自哭泣，旁边的人都看见了。没过多久，长吉气绝身亡。他平常所住的居室的窗户里，烟气袅袅，往上空升腾，也听到有轻微的管乐器的声音。太夫人急忙叫人停止哭泣，等了如同煮熟五斗小米这么长的时间，长吉最终死了。嫁人王家的姐姐不是那种编造、虚构故事来描述长吉的人，她所看见的确实就是这样啊。

　　唉，天空蔚蓝而又高远，天上确实有天帝吗？天帝确实有苑圃、宫室、楼阁等建筑、器物吗？如果确实如此，那么以天空的高远、天帝的尊严，也应该有人物文采超过世上的人啊，为什么唯独要特别顾恋于长吉而让他短寿呢？唉，难道又是因为世间所谓的奇才，不仅地上的人世很少见，天上也不多吗？长吉活在世上二十七年，所任的职位不过奉礼太常而已，当时的人也大多排挤诽谤他，难道像他这样的奇才，只有天帝看重他，而世人反而不重视吗？又难道人的见识会超过天帝吗？

　　《李贺小传》教案 3

　　一、教学目标

　　引导学生理解《李贺小传》的基本内容，掌握文中重要实词、虚词及特殊句式，提升文言文阅读能力。

　　深入分析李贺的人物形象，体会其坎坷的人生经历对诗歌创作的影响，培养学生通过人物传记剖析人物性格与命运的能力。

　　感受作者李商隐对李贺的情感态度，领会传记文学 “事信言文” 的特点。

　　二、教学重难点

　　重点：积累文言词汇，疏通文意；梳理李贺的生平事迹，概括其人物形象。

　　难点：探究李贺诗歌创作风格与人生经历的内在联系，理解作者在传记中蕴含的情感。

　　三、教学方法

　　讲授法、讨论法、诵读法

　　四、教学过程

　　导入（5 分钟）：多媒体展示李贺的诗作《雁门太守行》，请学生齐声朗读，提问：从这首诗中，大家能感受到李贺诗歌怎样的风格？进而引出李贺这位独特的诗人，介绍其在唐代诗坛的地位，顺势导入新课《李贺小传》。

　　新课讲授（30 分钟）

　　初读课文，疏通文意（10 分钟）：教师范读课文，要求学生边听边标注生字读音和节奏停顿。学生自由朗读，结合课下注释和工具书，尝试疏通文意，圈画出难以理解的字词和句子。小组合作交流，共同解决疑难问题，教师巡视指导。重点讲解 “恒从小奚奴” 中 “从”（使…… 跟随）、“长吉细瘦，通眉，长指爪，能苦吟疾书” 中 “苦吟”（苦苦地吟诵思索）等实词；“之”“其”“而” 等虚词在文中的用法；以及 “贺父名晋肃，贺不举进士，为是乎” 等特殊句式。

　　再读课文，梳理事迹（10 分钟）：请学生默读课文，梳理李贺的生平事迹，并用简洁的语言概括。明确：李贺年少有才，与韩愈、皇甫湜交往；因父名避讳不得举进士；常骑驴觅句，呕心沥血创作诗歌；临终前有天帝召其为白玉楼作记的传说。提问：从这些事迹中，你能看出李贺是一个怎样的人？学生讨论回答，教师总结：李贺才华横溢、勤奋刻苦、命运坎坷且极具浪漫情怀。

　　研读课文，探究内涵（10 分钟）：引导学生思考：李贺的人生经历对他的诗歌创作产生了怎样的影响？组织学生小组讨论，从文中找出相关依据。如 “恒从小奚奴，骑距驴，背一古破锦囊，遇有所得，即书投囊中” 体现其创作的勤奋，这种对诗歌的执着追求使其作品具有独特的艺术魅力；而科举受阻的经历，使他的.诗歌多了一份怀才不遇的愤懑与愁苦。提问：李商隐在为李贺作传时，表达了怎样的情感？学生分析文本，得出作者对李贺才华的赞赏、对其不幸遭遇的同情以及对命运无常的感慨。

　　课堂小结（5 分钟）：回顾本节课所学内容，强调文言知识点，总结李贺的人物形象和其人生与创作的关系，再次点明传记文学通过记述人物事迹展现人物性格、传达作者情感的特点。

　　作业布置（5 分钟）：背诵课文中描写李贺创作过程的段落；查阅资料，了解李贺更多的诗歌作品，选择一首进行赏析，下节课交流分享。

　　五、教学资源

　　多媒体课件、相关参考书籍

　　《李贺小传》教案 4

　　一、教学目标

　　学生能够流畅地朗读并背诵《李贺小传》，准确理解文意，积累文言知识。

　　以情感为切入点，深入体会李贺复杂而丰富的内心情感世界，培养学生的情感感知与分析能力。

　　引导学生领悟李贺诗歌创作与情感表达的紧密联系，激发学生对古典文学的热爱之情。

　　二、教学重难点

　　重点：通过对文本的研读，把握李贺在不同人生阶段的情感变化；掌握文中重要的文言字词和句式。

　　难点：理解李贺独特的情感体验如何在其诗歌创作中体现，感受其诗歌的艺术感染力。

　　三、教学方法

　　情境教学法、问题引导法、合作探究法

　　四、教学过程

　　导入（5 分钟）：播放一段关于唐代诗坛的视频，营造浓厚的古典文化氛围，引出李贺这位极具个性的诗人。展示李贺的画像，介绍其外貌特征，提问：从他的外貌，大家能猜测他的性格和人生经历吗？由此导入新课，激发学生的好奇心和探究欲。

　　新课讲授（30 分钟）

　　朗读感知，整体把握（10 分钟）：学生初读课文，要求读准字音、读通句子，初步感受文章的内容。教师提问：文章写了李贺哪些方面的事情？学生回答后，教师总结并板书：李贺的外貌、才华、科举遭遇、创作过程、临终传说。再次朗读课文，思考：在这些事迹中，李贺的情感是怎样的？

　　深入文本，剖析情感（10 分钟）：引导学生从文中找出体现李贺情感的语句，进行分析。如 “贺父名晋肃，贺不举进士，为是乎”，让学生体会李贺因避讳不能参加科举时内心的愤懑与无奈；“恒从小奚奴，骑距驴，背一古破锦囊，遇有所得，即书投囊中”，感受他对诗歌创作的热爱与执着，这种热爱背后也隐藏着他在现实中无处施展才华，只能将情感寄托于诗歌的落寞。小组讨论：李贺临终前 “绯衣人笑曰：‘帝成白玉楼，立召君为记。天上差乐，不苦也。’长吉独泣”，他为何而泣？学生发表见解，教师引导总结：李贺泣，一是不舍人间，尽管人生坎坷，但仍有诸多牵挂；二是对自己短暂一生壮志未酬的遗憾。

　　拓展延伸，感悟创作（10 分钟）：展示李贺的几首代表诗作，如《李凭箜篌引》《将进酒》等，让学生结合刚才对李贺情感的理解，赏析诗歌中蕴含的情感。提问：这些诗歌的情感与《李贺小传》中体现的'情感有什么联系？学生讨论后明确：李贺诗歌中奇幻瑰丽的想象、独特冷艳的风格，正是他复杂情感的宣泄，他将人生的愁苦、愤懑、对美好的向往等融入诗歌创作中。

　　课堂小结（5 分钟）：总结李贺在《李贺小传》中展现的情感脉络，强调其情感对诗歌创作的影响，回顾文言知识要点。

　　作业布置（5 分钟）：以 “我眼中的李贺” 为题，写一篇 500 字左右的短文，表达对李贺的认识和感受；背诵全文。

　　五、教学资源

　　多媒体课件、李贺诗歌集

　　《李贺小传》教案 5

　　一、教学目标

　　学生能够熟练掌握《李贺小传》中的文言知识，准确翻译全文。

　　深入探究本文的写作手法，如细节描写、侧面烘托、虚实结合等，体会其表达效果，提高文学鉴赏能力。

　　学习作者通过传记展现人物精神风貌和独特个性的方法，尝试运用所学写作手法进行片段写作，提升写作能力。

　　二、教学重难点

　　重点：分析文中的写作手法及其作用；积累文言词汇，掌握文言句式。

　　难点：能够在写作中灵活运用所学写作手法，展现人物特点。

　　三、教学方法

　　讲授法、对比分析法、实践法

　　四、教学过程

　　导入（5 分钟）：回顾之前学过的人物传记，如《陈涉世家》，提问学生：这些传记在写作上有什么特点？引导学生思考传记文学的一般写作手法，进而引出本节课要探究的`《李贺小传》在写作手法上的独特之处。

　　新课讲授（30 分钟）

　　文言知识复习（5 分钟）：通过提问、练习等方式，复习《李贺小传》中的重点文言实词、虚词和句式，如 “每旦日出与诸公游” 中 “旦”（早晨）、“未尝得题然后为诗，如他人思量牵合，以及程限为意” 中 “程限”（规定的期限）等实词；“其”“以”“于” 等虚词用法；“长吉姊嫁王氏者，语长吉之事尤备” 这一定语后置句。

　　写作手法探究（20 分钟）

　　细节描写：请学生找出文中的细节描写语句，如 “长吉细瘦，通眉，长指爪”，分析其作用，明确这一细节从外貌上勾勒出李贺独特的形象，给读者留下深刻印象。“背一古破锦囊，遇有所得，即书投囊中”，通过对李贺创作时动作的细节描写，生动地展现了他对诗歌创作的痴迷。

　　侧面烘托：提问：文中哪些地方运用了侧面烘托的手法来表现李贺的才华？学生回答后，教师总结：韩愈、皇甫湜拜访李贺，读其诗后 “惊” 且 “不避寒暑，必与之偕”，从侧面烘托出李贺诗歌才华出众；李贺死后，“京兆杜牧为李长吉集叙，状长吉之奇甚尽，世传之”，通过杜牧为其诗集作序且详细描述其奇，侧面体现李贺在文学领域的影响力。

　　虚实结合：分析文中关于李贺临终前被天帝召去为白玉楼作记的传说这一情节，探讨其虚实结合的写作手法及效果。明确：现实中李贺一生坎坷，英年早逝，这一虚幻的传说为其悲剧人生增添了浪漫色彩，也表达了作者对李贺才华的高度赞誉，仿佛只有天庭才配得上他的才情。

　　写作手法总结与运用指导（5 分钟）：总结上述写作手法，强调它们在展现人物形象、丰富文章内容、增强艺术感染力等方面的作用。以描写一位勤奋的同学为例，引导学生运用所学写作手法进行口头描述，教师点评指导。

　　课堂小结（5 分钟）：回顾本节课所学文言知识和写作手法，鼓励学生在今后的阅读和写作中关注并运用这些手法。

　　作业布置（5 分钟）：运用细节描写、侧面烘托、虚实结合等写作手法，写一篇 300 - 500 字的人物小传，介绍身边一位有特点的人；完成课后与文言知识相关的练习题。

　　五、教学资源

　　多媒体课件、相关写作范文

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