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《自己去吧》教学实录
《自己去吧》教学实录1
著名教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在主动探究中充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极探索、标新立异，从而开拓学生思维的独创性。《自己去吧》是人教版新课标教材一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进行成长教育为专题，本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。本课故事情节很简单，基本上没有学生读不懂得词句。因此，在学生认识了本课生字、熟读了课文之后，我决定，把第一个故事的阅读学习目标的定位于“结合课文学习，了解一些关于鸭子的科普常识、通过阅读故事，领悟应该自己独立自主学习生活本领。通过观察、表演、朗读、口语交际等途径来学习感悟语言，体会课文的意思。教学中，重点采用了角色朗读和角色表演游戏的方式来进行。下面，是第一个故事的教学片断介绍和我的反思。
一、情境激趣，导入课文
心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教者在整个教学的活动中，始终是组织者、指导者、参与者，时时以肯定、表扬和激励的话语来鼓动学生，努力为学生创设一种宽松和谐的课堂气氛，让学生获得安全的心理环境。在教《自己去吧》时，我是这样设计的：
师：小朋友，你们喜欢看动画吗？今天老师给大家带来一个动画故事。（课件演示）
师：这个故事中有哪些小动物呢？
生：有小鸭和鸭妈妈，还有小鹰和鹰妈妈。（师随机贴出四张动物图片）
师：你们喜欢这些小动物吗？
生：喜欢。
师：你想和它们交朋友吗？
生：（大声喊）想。
师：让我们亲切地与他们打声招呼吧！
师：现在，陆老师就像一只鸭妈妈，带着我们班４４只小鸭子去玩，我们一边玩一边学，好吗？
生：好。
师：把桌子上的小鸭子贴图，像老师一样贴在胸前，看谁贴得最快。陆老师手上有许多小鱼，如果哪个小鸭子表现好，就奖他一条小鱼。
（把课文内容稍作修改制作成动画故事展示给学生，激发了学生学习课文的兴趣，同时使学生初步了解了课文内容。然后，通过游戏，创设了一个能把学生领入意境的学习情境，利用儿童的好奇、好胜心理，激发了学生的学习兴趣。同时，老师和学生一起“玩”，教师和学生拉近了距离，创设了宽松和谐的学习氛围，获得了最佳的心理效应。）
师：（出示一只鸭子图案）仔细观察一下鸭子的身体，你们有什么发现？
生：身体扁扁的。
生：鸭子的脚连起来的。
师：鸭子的脚连起来有什么用？
生：帮鸭子游泳。
生：它的鸭掌可以帮助它游泳。
师：鸭掌还有什么名字？
生：脚。
生：腿。
生：蹼。
师：扁扁的身体和蹼可以帮助我们游泳，你知道我们鸭子有什么本事了吗？
生：知道了。
做过调查：一年级的小孩子。多数人不知道这些知识。如果不让学生有所了解，那么，学生对鸭妈妈的做法就会不理解──没人保护，万一淹死怎么办？孩子们已有的经验：初学游泳时，需要有大人或专门的救生员来保护的。了解一些科普知识，对学生解决自己已有经验与课文内容冲突时有帮助的。再有，我认为，语文本身是个综合学科，结合对课文内容的理解，有针对性的引导学生了解一些科普知识本身，正是体现了新课程综合性的特点。不过，我现在也在思考：是不是一定要在语文课堂上来引导学生了解这些知识？我想，倘若在课上不太合适，我们可以在结合美术课，开展一次制作鸭子、小鹰头饰的活动，并且结合利用已有的材料制作头饰，了解鸭子、小鹰身体的各个部分与自己身体各个部分的区别。这样，就把语文实践活动、美术课、科普知识的了解与语文课有机地整合在一起了。
二、提出要求，自读课文
师：想不想自己读一读这个故事？
师：请用自己喜欢的办法把这个故事读得正确，读好听。（学生用自己喜欢的方法读课文，教师巡视指导。）
（有了明确自读方法后，再让学生借助拼音大声自由读课文。这样朗读效果更佳。）
三、练习朗读，体会情感
师点击课件出示第一幅图，你们听，小鸭在与妈妈说话呢？他在说什么呀？
师：请大家打开课本，找到小鸭子说的话，用铅笔画出来，自己读一读。（学生开始读书。）
师：小鸭在说什么呀？
生：小鸭子说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”
师：同意的举手。（学生纷纷举手。）教师点击课件，在小鸭上方出示句子：“妈妈。您带我去游泳好吗？”
师：哪只小鸭子来读这句话。
生：“妈妈。您带我去游泳好吗？”
师：你读得真好。谁还想读？把小鸭子非常想游泳的心情读出来。
生：妈妈，您带我去游泳好吗？
师：这个小朋友有个地方读得特别好！“鸭妈妈”忍不住要答应他的请求了。还有谁也能用这种语气来读？
生：妈妈，您带我去游泳好吗？
师：唔，特别特别想去游泳。谁还来读？
生：妈妈，您带我去游泳好吗？
师：听了你的朗读，老师好像真的看到了小鸭在请求妈妈带他去游泳。谁能加上动作读读这句话。同桌边做动作边读这句话，再指名一生演读。
师：听了小鸭的话，鸭妈妈怎么回答？请到课文里去找一找。
生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。” 教师出示句子：“小溪的水不深，自己去游吧。”
师：自己读读这句话，然后说说你读懂了什么？（学生开始自己读）
师：哪只小鸭子听懂了鸭妈妈的话？生；我知道了小溪里的水是不深的。
生：我读懂了水是很浅的。
生：我明白了鸭妈妈叫小鸭子自己去游泳。
师：谁愿意做鸭妈妈来读这句话。
生：“小溪的水不深，自己去游吧。”
师：她读得不错，还会用上手势，摇摇头说不深。还有没有人想读？
生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
师：读得真好。这只鸭妈妈怎么这么狠心呀？让刚出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么办？要是我，我可不让你去的呀。你喜欢哪只鸭妈妈？喜欢我这只鸭妈妈，还是书上的鸭妈妈？
生：我喜欢陆老师这只鸭妈妈。
师：噢，是吗？（很高兴的样子）
生：我喜欢书上的鸭妈妈。
师：为什么呀？（皱着眉故作沉思状）我对你这么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜欢我呢？
生：因为我要去游泳啊。
生：因为我喜欢游泳啊。
师：我真的很怕你们淹死，怎么办？
生：它的身体和它的脚掌会帮我们游泳。
师：原来是这样，鸭妈妈知道我们的天生的本事就是游泳，是不会被淹死的。谁再来读读这句话？
生：小溪里的水不深，自己去游吧。
师：你读得不仅有感情，而且有表情。谁还愿意读？
生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
师：读得好，我把一条小鱼奖给你，谁还想吃小鱼？
生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。” （再奖一条小鱼。）
（由于故事情节简单，所以，我当时安排学生通过让学生练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭妈妈当时的心情。从当时的效果来看，我觉得学生通过练习读以及我与学生的对话──喜欢哪一个，学生结合前面了解的'科普知识。感悟了语言的意思，体会了当时小鸭子和鸭妈妈的感情。）不过，现在想到了另外一个问题。鸭妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”这句话是故事中的重点语句，一方面说明了鸭妈妈“让孩子自己去”的原因，另一方面，也说明：“这样的事情，你自己能做”，从而暗含了“自己的事情，你应该自己做”这样的道理。我觉得，对这句话，应该引导学生展开讨论一下：除了小鸭子的身体特点以外，还一个重要的原因──是什么？这说明什么？从而使学生感悟课文要表达的意思──对学生进行生活态度教育。）
四、角色表演，活化语文
师：我们班同学读书很好听，你们能不能一边读一边表演？
生：能。
师：自己先在下边练习练习。谁表演的好就戴上这个漂亮的头饰上来表演。（学生练习自由表演）
师：（请两个学生来表演）
第一次表演：
鸭宝宝：呷呷呷，妈妈妈妈，带我去游泳好吗？
鸭妈妈：小溪里的水不深，自己去游吧。
鸭宝宝：（站着不动。）鸭妈妈：还站着干什么？快去游吧。
鸭宝宝：（学鸭子游来游去。）妈妈，我学会了游泳。（各奖一条小鱼。）
师：假设你自己就是这个小鸭子或者鸭妈妈，你的做法、想法和课文中完全一样吗？如果不一样，你会怎么做？大家想一想，然后，我再请同学来表演。（学生又开始自己做准备）
第二次表演：
鸭妈妈：（饰演妈妈）今天天气很好，你看这条小溪里的水很清，您带我去游泳好吗？
鸭宝宝：（饰演小鸭子）我害怕哦妈妈。
鸭妈妈：你一定行的。
鸭宝宝：我不敢去嘛。鸭妈妈对着下边的同学们说：下边的小鸭子们，你们谁来帮帮我的鸭宝宝？下边的同学纷纷举手。
生：你的脚掌会帮助你的。
生：你的扁扁身体会帮助你的。
生：你身上的羽毛会帮助你的。
师（补充）：是呀，鸭子身上的羽毛有油，也会帮它游泳的。
鸭妈妈：你知道了吗？你快点去游泳。
鸭宝宝：鸭子身体是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿？（学生哄堂大笑。）
大家对他说：快去吧，快去吧！你自己试一下嘛！
鸭宝宝：那好吧，我去试试。希望我能活着回来见大家。
饰演小鸭子的同学做游泳状，游来游去，又拍着肚子对大家说：哎呀，原来游泳这么好玩，原来肥肥也可以游泳，真是谢谢大家。
师：呀，你真是一只勇敢的小鸭子哦！（各奖一条小鱼。）
（阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。通过创设情境，角色表演，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会和展示的舞台，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行二度创作。表演这个环节，学生进入角色，也就进入了课文的情境；通过形体、语气体会、对话等方式，在游戏中，学生对课文的语言的到了比较深刻的领会。“假设”，促使学生对课文的内容进行了创造性的理解。我觉得，这样做是符合鼓励学生“个性化阅读、创造性阅读”的思想的。但是，本来这里可以“补救”解决的一个问题：“水不深”，这里，我还是没有意识到，教学中，也没有通过“参与”和“对话”引导学生去认识、体会。学生是学习和发展的主体，教师是学习活动组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。）
【教学反思】
总的自己觉得从学生的兴趣着眼，通过朗读、角色表演游戏等方式，引发了学生的学习兴趣，使学生在语文实践中学习语言、接受教育、学习知识，努力让语文课活起来，努力让学生成为学习的主体方面，还是比较成功的。主要体现在以下两点：
一、读，理解内容
第一步：初读，整体感知：首先让学生借助拼音尝试大声自由朗读课文，要求学生朗读时音要正确。不错读，不添字，不漏字，不唱读，重点读准生字字音。如果课文有长句子，教师要指导学生读好自然停顿，训练领悟自然停顿的一般规律，为理解词句意思打下良好的基础。
第二步：细读，理解意思：教师进一步指导学生结合插图进行细致的有重点的朗读训练，以更好地理解体会有关词句的意思。达到顺畅地朗读课文，理解词句的目的。课文的插图，是帮助学生理解课文的重点，体会重要词句的有效工具。教学时，可先指导看图，思考：图上画着谁与谁，它们在干什么等引导问题。然后，朗读课文，边读边划出有关词句，提出来讨论解决。
第三步：品读，体验情感：可分角色进行朗读，要求读出适当的语气，恰当的语调，缓急的语速，轻重的语音。边读边想像。他们在说话时，小鸭子既懂礼貌，请兴奋恳切的神态，鸭妈妈语重心长的样子。
二、演，明白事理
在学生能理解课文内容的基础上，再把课文内容表演出来，让学生自己扮演小鸭子和鸭妈妈，戴上头饰进行艺术再创造，身临其境地体验情感，在表演中发展语言，明白事理，领悟应该自己独立自主学习生活本领。让学生在说与动的快乐气氛中受到教育，尝到成功的喜悦。可分两步进行：
１、课文内容再现。首先让学生根据课文中对话内容，同桌自由练习，然后选最好的一对，戴上头饰，在前台表演，要让这些表演者演出课文中已写出的内容，更重要的是演出课文中没写出的内容，如开始，小鸭子是怎么想的？游泳回来后又是怎么说的？让学生从不同角度去体验，去感受，训练学生的想象力和口头表达能力，强化学生的语感。
２、课文内容的扩展。在表演完课文内容后，为了培养学生发散思维，让学生仿照课文对话的形式。想像小鸭子学会了游泳后会对妈妈说些什么？妈妈又会怎么说？通过训练，加深对课文的理解，促进认识和体验的升华。但是，自己在把握语文课的特点方面，在抓住课文的重点语句引导学生学习体味内在含蕴方面还是有欠缺的。语文教学，在注重了实践、兴趣、综合的同时，不能忘掉“本”──语言文字的学习领会。这是新课程的语文教学中应该特别注意的。）
三、通过这一课的学实践，我深切体会到主动探究在教学中起到的重要作用
具体体现在以下几个方面：
１、主动探究，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，但学生学习拼音、认识生字的过程往往枯燥乏味，加之一年级的学生活泼好动，教师面向全班学生教学时，那些注意力易分散、自制力不强的学生容易走神；但当两人面对面合作时，学生就有一种被关注，被重视的感觉，他的注意力更能集中，情感更投入，兴趣更浓。
２、主动探究，培养学生的动手、动口、动脑能力。 一年级的学生对学习的过程、对学习的外部活动更感兴趣，因此，我抛开一些死板的课堂纪律，让学生通过合作动口、动手、动脑。 在口语交际中更离不开主动探究的形式。一个班四、五十人，每个学生说一句，一节课的时间可能就差不多了。主动探究可将几个人的学习时间扩展到全班范围内，给每个孩子说的机会和权利。这时主动探究就充分利用了课程资源中的学生人力资源，让孩子们既当老师又当学生，既当听众又当演说家，充分培养了学生的听、说能力。
３、主动探究，有效地体现了面向每个学生的教学原则。 在课堂上经常看到这样的情景，老师提出一个问题，或给学生一次表现的机会，很多学生举手了，他们都想参与。但能回答问题或能表现自己的学生只有一人或几个。
４、主动探究，较好地发挥了学生自评互评的作用。学生能力的评价不能只进行书面测试，在过程性的评价中，教师一个人很难完成对全班同学的听、说、读能力的评价。而主动探究可以让学生在各种活动中进行自评、互评。总之，主动探究在教学中发挥出了很大的作用，让学生在合作中学习尊重他人，培养了学生的口语交际能力，提高了课堂教学效率。它是一种便于操作、效果较好的课堂教学方式。
《自己去吧》教学实录2
师：同学们，今天，大森林里举行运动会，我们一起去看看吧
（课件演示──运动会。）
师：瞧，小鸭、小鹰都分别获得了游泳、飞翔的冠军。你们佩服它们吗？
生：佩服。
师：那你们想知道它们是怎么练就这一身好本领的吗？
生：想知道。
师：好，这节课我们就一同走进第十四课，到小鸭、小鹰的童年去看一看吧！（板书课题。）
〔点评：教师利用多媒体动画创设情境，在上课伊始便激起了学生的好奇心和探究新知的渴望之情，为下面的教学做好铺垫。〕
师：请同学们自己借助拼音试读课文，读到自己满意为止。（学生读文。）
师：谁愿意读一读？其他同学听他读得怎么样？（生汇报读文。）
生：我认为他字音读得很准、很流利。
生：我认为他读得很有感情。
师：下面，请你找出文中新的生字朋友，互相教一教、帮一帮、学一学，并说一说你是用什么方法记住这些字的？
生：我是用熟字加偏旁的方法记住“吧”字的。
生：我是用编儿歌的方法记住“您”的。
生：我在上学的路上看见“美容美发”的牌匾上边有“美”字。
师：同学们真会学习，用自己的方法记住了这些字。那就请同桌
间去掉拼音互相考一考吧！有不会的，帮他练一练。（生试读。）
师：你们读得真投入，下面，我们就来个读生字比赛，看看哪组读得最棒？（生练读生字。）
师：下面就请你当一次小老师，把你会用这些字组成的词，领大家读出来。（生组词读。）
师：快看，（出示小动物图片）森林里的小动物都为我们小朋友喝彩呢！你喜欢哪种小动物，就把它从黑板上请回家，好吗？但必须先读出小动物背后的生字。如果你愿意，还可以组个词，说一句话，看谁既聪明又有爱心。
生：我喜欢小鸭，我会读这个字：“会，开会的会，我们的老师正在开会。”
［点评：教师变换各种方式认读生字，使学生对生字的接触处于一种常识常新的.状态。小小的游戏，使学生无形中接受了由字到词、由词及句的训练，并且激发了学生学习的兴趣和表现欲，使学生体验到学习的快乐。］
师：生字大家已经会读了，想不想试着写一写？
生：想！
师：那好，请你仔细观察“自”的笔顺和位置，说说你观察到了什么！（板书示范）
生：我观察到“自”共有六笔，第一笔“撇”，第二笔“竖”，第三笔“横折”，第四笔“横”，第五笔“横”，第六笔“横”。
生：写“自”的时候，小朋友要注意，第一笔撇要从竖中线起笔，字还要写在田字格中间。
师：那你们就试着写一写吧，看谁写得最漂亮！（生描一个，写一个。）
［点评：教师的板书示范，清晰、准确、一目了然，并且让学生通过自己的观察、发现，领悟了写字的要领，使写字训练落到了实处，学生也感到新奇有趣，并体会出字的形体美。］
师：同学们，请你结合图，用自己喜欢的方法读文，并思考：你知道小鸭、小鹰成功的秘诀了吗？
生：（读文）它们成功的秘诀就是自己的事情自己做。
师：说得好极了！请你仔细读第一自然段，想一想：小鸭和妈妈的话该怎样读呢？
生：（读、汇报）小鸭的话要用商量的语气读。
生：妈妈的话要亲切一点读，用鼓励的语气读。
师：谁能试着用读第一自然段的方法自己试着读一读第二自然段？（生汇报读。）
师：下面，我们来分角色读文，并说说你喜欢文中的谁？
生：我喜欢小鸭、小鹰，因为它们能自己克服困难，学会本领。
生：我很喜欢它们的妈妈，因为它们的妈妈对它们的孩子不娇惯、不放纵，让它们自己去面对困难，尝试自己学会本领。
［点评：教师注重学生读书语气的指导。使学生通过读文，自己找到小鸭、小鹰成功的秘诀。使学生体验到一种成功的喜悦，多种方式的朗读训练，也加深了学生对课文的理解与内化。］
师：最近同学们学会了什么？是怎么学会的？
生：我学会了自己穿衣、吃饭，是自己试着学会的。
生：我学会了叠被子，是偷偷观察妈妈怎么叠，我自己叠会的。
师：你们可真了不起，也能像小鸭、小鹰一样自己做事，老师真佩服你们！那学了这篇课文，你想对你的爸爸、妈妈说点什么？想对自己说点什么？
生：我想对我的妈妈说：“以后，您别总对我不放心这、不放心那了，让我自己做点事吧！”
生：“妈妈，请您相信我，我已经长大了，我自己的事情能自己做！”
生：我对自己说：“小鸭、小鹰是我的榜样，我要向它们学习！”
师：同学们，今后，我们把自己学会做的一件事或一个小本领都写在这个“好孩子，自己去吧”的本子上，积累起来，比一比，谁是独立自主、自己的事情自己做的好孩子。
［总评：本节课教师采取了巧引──探究──扩展的教学模式进行教学，注重教学情境的创设，注重学法的指导，注重美育、德育的渗透，让学生在轻松、民主的氛围中边玩、边学、边感悟。使学生联系自己的生活实际，发表自己的感受和想法，并为学生提供了改进自我、“做独立自主的好孩子”的机会，寓情于理，与现实生活接轨，为学生日后的成长与人生观价值观的形成起到了奠定基础的重要作用。］
《自己去吧》教学实录3
1、教学目标
（1）识字写字的目标——在识字中主动识字，在写字中学会写字
（2）阅读的目标——在读书中对话，在对话中感受
2、教学过程
师：小朋友们看，今天天气多好呀，老师为大家带来几位朋友陪大家一起学习，他们是……（出示图片）
师：他们之间会发生什么事呢？请打开课文自己读，在拼音宝宝的帮助下读准字音，读通课文。[学生自由朗读，读得有声有色]
师：谁能读读这个故事？ 第一节“您”与“你”。
师：这两个字有什么区别？为什么？
师：我们都是懂礼貌、尊重人的小朋友，能给“您”找朋友吗？ [学生继续读课文]
师：瞧，今天天气多好！小鸭第一次跟着妈妈到小溪边玩，小溪边真美呀……你能想象到小溪边有多美吗？
师：是呀，看，小河边多美呀！（出示彩图）
师：望着清清的`河水，小鸭有一个强烈的愿望，小鸭想干什么呢？你们赶快到书上找一找。
生：“妈妈，您带我去游泳好吗?”
师：小鸭的心里怎么样？你能把小鸭和妈妈说话时的心情读出来吗？
师：这句话里有两个生字娃娃，谁认识？
师：发现小鸭有这样的想法，鸭妈妈会怎么说呢？
师：那你这位鸭妈妈会怎么跟小鸭说话呢？（生读）
师：鸭妈妈的话里也有几个和小鸭子一样可爱的生字宝宝，老师把它请到黑板上。 [板书：自己去吧]
师：这里的两个生字宝宝谁认识，想一想怎样介绍给小朋友们。
师：鸭妈妈说“小溪的水不深，自己去游吧。”如果我是鸭妈妈，我肯定陪小鸭去游泳。这位鸭妈妈是不是很狠心呢？
师：哦，原来是这样，你们都能理解鸭妈妈，我真为你们高兴。你能把鸭妈妈的话读好吗？ [学生和同桌一起练读，之后让学生试读]
师：这是一对可爱的鸭妈妈和小鸭子。你们谁愿意演一演。和你的学习小伙伴一起先排练一会儿吧。 [排练后，生拿起书本分角色读]
师：你们评一评，觉得他们演的怎么样。
师：想知道小鸭学游泳的结果吗？自己读课文吧。
师：小鸭子，你现在心情怎么样呀？ 师：赶紧把好消息告诉妈妈吧。[学生兴致很高的读书]
师：同学们真能干，书读得真好听。 今天学会了一样本领，你们能自己学会写把“自己”写好吗？[学生讲怎么写，注意什么，然后尝试写，老师纠正指导，在范写]
《自己去吧》教学实录4
一、主题与背景
《自己去吧》是一篇内容浅显易懂的童话故事，以对学生进行成长教育为专题，侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育，有普遍的现实意义。并且语言有童趣，课文以对话的形式讲述了小鸭学会游泳，小鹰学会飞翔的事，告诉我们不要事事依赖他人，只要相信自己，勇敢地去实践去锻练，就能学到本领。因而，在创设情景时，根据学生兴趣安排教学，给学生以亲切感，把学生领进了丰富多彩的童话故事中，以观察、阅读、提问、表演为主线，学习第一自然段，进行细读体悟，让学生在角色中感悟文字，全身心展示对角色的理解和体验，在表演中“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。通过表演，展示自己的情感，潜移默化地使学生对生活充满信心，成为幸福生活的创造者。因此，在学生认识了本课生字，通过阅读故事，领悟应该自己独立自主学习生活本领、通过朗读、问答、表演、等途径来学习感悟语言，体会课文的意思。
二、教学目标
１、认识１２个生字，会写４个字。
２、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
３、了解课文内容，懂得从小要树立自立的思想，自己能做的事情，不依赖父母，自己学会生活的本领。
三、活动设计
师：（出示课题：《自己去吧》）请大家读一读，读了这个题目，你想知道什么？
生：我想知道到哪里去。
生：我想知道“自己”是谁？
生：我想知道他要去干什么？
生：我想知道谁叫谁自己去？
生：我想知道为什么要让他自己去？
生：我想知道他自己去会不会有危险？他会出事了吗？
师：你们有这么多问题想知道，真好。《自己去吧》这篇课文把你们想知道的问题都明明白白地写着，自己去读读吧！
（学生自由读课文，遇到不认识的字读拼音多读几遍，把课文读通顺。）
师：瞧，今天天气多好！（出示彩图）小鸭第一次跟着妈妈到小溪边玩，小溪边真美呀…你能说说小溪边的美景吗？
生：蓝蓝的天、清清的水、绿绿的草地。
生：草地上还有许多美丽的小花。
生：河那边还有许多许多的大树。
师：是呀，小河边多美呀！
师：望着清清的河水，小鸭有一个强烈的愿望，小鸭想干什么呢？把书上小鸭子说的话找出来读一读。
生：“妈妈，您带我去游泳好吗?”
师：小鸭的心里怎么样？你能把小鸭和妈妈说话时的心情读出来吗？
生：“妈妈，您带我去游泳好吗?”
师：你 把小鸭子非常想游泳的心情读出来。谁还想读？
生：“妈妈，您带我去游泳好吗？”
师：谁还想游泳？大家自己来读吧。（把小鸭子非常想游泳的心情读出来。。）
生：“妈妈，您带我去游泳好吗？”
生：“妈妈，您带我去游泳好吗？”
师：他读得有点急切，你想不想读？（师指着举手的同学。）
生：“妈妈，您带我去游泳好吗？”
师：晤，特别特别想去游泳。谁还来读？
生：“妈妈，您带我去游泳好吗？”
师：能不能读快一点，让鸭妈妈听了就带你去游泳？大家一起读。
生：（齐声）：“妈妈，您带我去游泳好吗？”
师：鸭妈妈怎么说？妈妈带小鸭子去了吗？
生：妈妈没有带小鸭子去，妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
师：妈妈是这样说的吗？在书上找出来读一读。
生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
师：她读得不错，还会用上手势，摇摇头说不深。还有没有人想读？
生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
师：读得真好。鸭妈妈为什么要让孩子自己去游泳呀？会不会有危险呢？
生：鸭妈妈认为小鸭子已经长大了。
生：鸭妈妈想让孩子学本领。
生：小鸭的身体和羽毛会游泳的，不会有危险的。
师：你是说小鸭的身体和羽毛有浮力，会帮助小鸭子游泳，是吗？
生：鸭子本来就是会游泳的，不会被淹死。
师：你是怎么知道的？
生：我在河里看见过的？
师：原来是这样，谁再来读读鸭妈妈的话？
生：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
师：你读的真深情，奖你一颗五角星。
生：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
师：他读的也不错，还配上动作，也奖你一颗星。
师：小鸭子学会游泳了吗？是怎么学会的?
生：小鸭子学会游泳了，它学来学去就学会了。
生：小鸭子学会游泳了，它天天学就学会了。
生：小鸭子学会游泳了，过了几天它就学会游泳了。
师：把书上的这句话齐读一遍。
生：过了几天，小鸭学会了游泳。
师：现在我们来分角色朗读课文第一段，我来当作者，读作者写的话，男孩子扮演小鸭子，读读小鸭子的话，女孩子当鸭妈妈读鸭妈妈的话。听懂了吗？
师：小鸭说：
男孩子：“妈妈，您带我去游泳好吗？”
师：妈妈说：
女孩子：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
师：过了几天，小鸭学会了游泳。
师：很好！男、女同学交换角色，再来一遍。（略）
师：现在我要请三个小朋友戴上头饰来表演故事，谁愿意上来表演？
生：小鸭说：
生：“妈妈，您带我去游泳好吗？”
生： 妈妈说：
生：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
生：过了几天，小鸭学会了游泳。
师：他们的表演真精彩，我们给他们鼓鼓掌。
师：刚才我们学了课文地一段，大家都很棒。现在我要请小朋友自己来学课文第二段，先看看图再读读课文，不认识的字自己想办法解决，你们能行的，自己去学吧！
生：（自学课文）
师：有什么问题吗？
生：有问题，课文最后一个词不懂。
师：谁能帮助他？
生：飞翔就是飞的意思。
生：飞翔就是飞得很高，飞得很远。
师：还有问题吗？老师有个问题，课文中的“自己”指的是谁呢?我不太明白，谁来告诉我？
生：“自己”是指我自己。
生：不对，“自己”是指小鹰自己。
生：是指小鹰。
师：再仔细去读读课文吧。
师：现在请小朋友了分角色表演第二段，每三个人一组，自主分配角色表演，然后交换角色，可以自己想词和配动作，表演得特别棒的请组长汇报，开始。（三分种后）
师：学了这篇课文你懂得了什么道理？
生：我懂得了学本领要自己学。
生：我懂得了学本领要不怕累，不怕苦。
生：我懂得了自己的事情要自己做。
师小结：大家说得真好，学本领要自己学，从小培养独立生活能力，不依赖父母生活，自己能做的事情要自己做。但是，做事前要动脑筋想一想，哪些事能做，哪些事不能做要，注意安全。
师：最近，你学会了什么？是怎么学会的？
生：我学会了跳绳，是体育课上学会的。
生：我学会了踢毽子，是邵羲敏教我的。
生：我学会了许多字，是老师上课的时候教我们的。
生：我学会了认识时钟。……
师：好极了，我们每天都在学好多本领，你们会越来越棒的.！
【反思】
学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在阅读教学中，教师要充分信任学生，把读的权利交给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，并通过质疑解难，让学生发表自己的见解，为学生创造展示自我的机会，让学生在学习过程中发展了个性，培养了学生学习语文的乐趣。通过反复多次的对话朗读，读出不同的语气，体会小鸭子和鸭妈妈不同的心情。《语文课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。在第二段的学习中，发挥学生自主性，让学生自由选择自己喜欢的学习方式，不认识的字自己想办法解决，主动学习培养学生主动学习和合作意识。表演这个环节，学生进入角色，通过分男女角色朗读和表演，利用停顿、语气、对话、动作等游戏的方式，使学生对课文的语言有比较深刻的领会，学生的学习兴趣达到高潮。最后，联系学生自己的生活实际进行思想教育和安全教育。
但是，教师在的艺术性表现方面比较欠缺，语言表达不够完美，豁视给后进学生的表现机会。如果能用课件来展示童话的动画效果，让学生身临其境，效果会更佳。
《自己去吧》教学实录5
师：小朋友们看，今天天气多好呀，老师为大家带来几位朋友陪大家一起学习，他们是……（出示图片）
师：他们之间会发生什么事呢？请打开课文自己读，在拼音宝宝的帮助下读准字音，读通课文。
[学生自由朗读，读得有声有色]
师：谁能读读这个故事？
第一节“您”与“你”。
师：这两个字有什么区别？为什么？
师：我们都是懂礼貌、尊重人的小朋友，能给“您”找朋友吗？
[学生继续读课文]
师：瞧，今天天气多好！小鸭第一次跟着妈妈到小溪边玩，小溪边真美呀……你能想象到小溪边有多美吗？
师：是呀，看，小河边多美呀！（出示彩图）
师：望着清清的河水，小鸭有一个强烈的愿望，小鸭想干什么呢？你们赶快到书上找一找。
生：“妈妈，您带我去游泳好吗?”
师：小鸭的心里怎么样？你能把小鸭和妈妈说话时的心情读出来吗？
师：这句话里有两个生字娃娃，谁认识？
师：发现小鸭有这样的想法，鸭妈妈会怎么说呢？
师：那你这位鸭妈妈会怎么跟小鸭说话呢？（生读）
师：鸭妈妈的话里也有几个和小鸭子一样可爱的'生字宝宝，老师把它请到黑板上。
[板书：自己去吧]
师：这里的两个生字宝宝谁认识，想一想怎样介绍给小朋友们。
师：鸭妈妈说“小溪的水不深，自己去游吧。”如果我是鸭妈妈，我肯定陪小鸭去游泳。这位鸭妈妈是不是很狠心呢？
师：哦，原来是这样，你们都能理解鸭妈妈，我真为你们高兴。你能把鸭妈妈的话读好吗？
[学生和同桌一起练读，之后让学生试读]
师：这是一对可爱的鸭妈妈和小鸭子。你们谁愿意演一演。和你的学习小伙伴一起先排练一会儿吧。
[排练后，生拿起书本分角色读]
师：你们评一评，觉得他们演的怎么样。
师：想知道小鸭学游泳的结果吗？自己读课文吧。
师：小鸭子，你现在心情怎么样呀？
师：赶紧把好消息告诉妈妈吧。[学生兴致很高的读书]
师：同学们真能干，书读得真好听。
《自己去吧》教学实录6
一、教材简说
溪水清清，小鸭想请妈妈带它去游泳。鸭妈妈鼓励小鸭自己去游。多听话的小鸭呀，没过几天，它就自己学会了游泳，它真高兴!山景秀美，小鹰想请妈妈带它到山那边看美丽的风景。鹰妈妈鼓励小鹰自己去看。多勇敢的小鹰呀，没过几天，自己学会了飞翔，它真快乐!这是一篇内容浅显易懂的童话故事，语言富有童趣。故事内容能激励学生自强自立，学生读后能从中受到启发和教育。
教学重点是识字、写字、练习朗读。教学难点是从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领。
二、学习目标
1．认识12个生字，会写4个字。
2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3．了解课文内容，懂得从小就要树立自立的思想，能做的事不依赖父母，自己学会生活的本领。
三、教学建议
（一）识字写字
1．识字。
（1）初读课文，边读边画出本课的生字，借助拼音读准字音。
（2）本课要求认识的生字中，“自”的声母是平舌音，“深”的声母是翘舌音，“您”和“那”的声母是鼻音，“您”的韵母是前鼻音，“景”的韵母是后鼻音，“吧”和“吗”都读轻声，要指导学生把这些生字读准确。
（3）学生自主识字。要启发学生多动脑筋，用自己喜欢的方法认记生字。如：
①用熟字加上学过的偏旁认记“吧、您、吗、会、景”。
②用熟字去掉学过的偏旁认记“那”。
③用比一比的方法，即通过与熟字比较字形帮助识记生字，如，“自”和“目”字形相近，容易混淆，指导学生区别它们的音形义。
（4）可以采用以下方法巩固识字。
①多种形式练读，在读中与生字反复见面。
②游戏，考考你（同桌互考，全读对了加一颗五角星）。
③利用课件或生字卡片进行拼字游戏或扩词游戏。
④小组合作学习，画出课文中带有生字的句子读一读，说说你自己是用什么方法记住这些生字的。
2．写字。
（1）指导写字时，要让学生先仔细观察田字格里的范字再书写，养成边写边对照的习惯。
（2）提醒学生注意以下几个字的写法。
己：第二笔写在横中线上，第三笔不出头。
东：第二笔撇折不能写成竖折，左右两点要对称。要与“车”进行比较，区分字形。
（3）学生在练习写字时，老师要随时提醒学生注意写字姿势。
（4）评议、展示。
（二）朗读感悟
1．指导朗读感悟第一段。
课文的第二段和第一段的结构相同，老师可以着重指导理解感悟第一段，第二段可放手让学生自己读读、说说、演演。
（1）学生自读第一段，教师重点帮助理解：“妈妈，您带我去游泳好吗？”让学生体会到小鸭缺乏自信，想要妈妈陪它去游泳。因为小鸭不知道妈妈是否愿意陪自己去，因此读小鸭的话要用商量的口气。
（2）在理解感悟的基础上，同桌分角色互读。
（3）教师启发想象：小鸭刚下水时心里怎么想？开始游泳遇到什么困难？它学会游泳后心情怎样？它会怎么说？
2．小组合作学习第二段。
教学时，可采用分组学习的方式，各组可选择自己喜欢的方式学习，或说、或读、或演。
3．朗读、背诵。
（1）本文主要是对话，要指导学生读出符合不同角色的语气。
小鸭、小鹰的.话要读出恳求、商量的语气；鸭妈妈没带小鸭去游泳，鹰妈妈没带小鹰去飞翔，不是不爱它们的孩子，不关心它们的孩子，而是了解到周围的环境不会给自己的孩子带来危险，于是鼓励自己的孩子不要依赖父母，要自己去学会生活的本领。所以读妈妈说的话时，要强调“自己去”，并指导读出亲切、和蔼、鼓励的语气。
（2）在朗读时，可采用多种形式练习朗读。
（3）在学生熟读课文后，可借助插图或课件的提示练习背诵课文。
（三）实践活动
1．在家里，学做力所能及的家务事；再和同学、好朋友说一说自己最近学会了什么？是怎么学会的？
2．小组合作有创造性地自编自演课本剧。
（四）教学时间
教学本课可用2—3课时。
四、教学设计举例
（一）自我展示，导入新课
根据课前布置，让学生说说在家里自己会干什么？是怎么学会的？
（二）揭示课题，认读“自、己、吧”三个生字
今天，我们学一篇童话故事，看看故事中的小鸭子会干什么，小鹰又会干什么，它们的本领是怎么学会的。板书课题，认读生字。
（三）欣赏动画，初读课文，读中识字
（四）朗读感悟
1．指导朗读感悟第一段。
（1）出示课件或课文插图，教师讲述图意：早晨，天气晴朗。鸭妈妈带着小鸭来到小溪边的草地上散步。清清的溪水哗哗地流着，像是在唱着一首动听的歌。小鸭子可开心了，它会对鸭妈妈说些什么？鸭妈妈又是怎么回答它的？大家读读课文第一段就知道了。
（2）教师启发想象：小鸭刚下水时心里怎么想？开始游泳遇到了什么困难？它是怎么克服的？它学会了游泳后心情怎样？它会怎么说？（学生可以在小组内说说、演演）
（3）分角色朗读、表演。
2．放手让学生学习第二段。
（五）巩固识字，指导书写
（六）扩展活动
说说自己最近学会了什么？是怎么学会的？
五、资料袋
儿歌两首
妈妈夸我巧妞妞
小花衣，小花裤，
掉下两颗小豆豆。
红豆豆，绿豆豆，
那是两颗小纽扣。
捡起来，捏在手，
针线顺着扣眼走。
自己钉，自己缝，
妈妈夸我巧妞妞。
我自己干
妈妈别帮我穿衣，
爸爸别帮我穿袜，
爷爷别帮我洗脸，
奶奶别喂我吃饭。
我都已经长大了，
自己的事自己干。
《自己去吧》教学实录7
【设计理念】
《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”《自己去吧》是人教版新课标教材一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进行成长教育为专题，本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。本课故事情节很简单，讲的是小鸭和小鹰在**的鼓励下，自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。在学生认识了本课生字、初读了课文之后，我决定，把第一个故事的阅读学习目标定位于：重点指导朗读，整合科学课程了解一些关于鸭子的科普常识来突破难点，领悟应该自己独立自主学习生活本领，通过观察、表演、朗读等途径来学习、感悟语言，体会课文的意思。让学生在角色中感悟文字，在阅读中“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”。下面，是第一个故事的教学片段介绍和我的反思。
【课堂实录】
……
出示课件：
伴着着音乐老师讲述：你们看那里有高高的树、绿绿的草、红红的花、清清的溪水，景色真美呀。鸭妈妈也带着小鸭子来到那里散步。小鸭子高兴地“嘎嘎”的叫起来。它看到清清的小溪会想什么呢?
生1：想下水玩一玩。
生2：多想到水里游一游呀。
生3：真想跳到水里去洗个澡!
师：小鸭子到底想到什么?请大家打开课本，找到小鸭子说的话，用铅笔画出来，自己读一读。
(学生开始读书。)
师：小鸭子说的是哪句话?
生：小鸭子说：“妈妈，您带我去游泳好吗?”
师：你们从这句话中体会到了什么语气?
生1：急切的语气。
生2：恳求的语气。
师：谁来当小鸭子读一读?
生读。生评。
师：能不能读快一点，让鸭妈妈听了就带你去游泳?大家一起读。
生齐读。
师：鸭妈妈怎么说?谁来读读?
生读。
师：这只鸭**的语气是怎样的?
生1：很亲切。
生2：有鼓励的'语气。
师：谁再读一读?
生读。生评。
师：她读得不错，还会用上手势，摇摇头说不深。还有没有人想读?
(同桌分角色表演读)
出示课件：
这时，有只鸡妈妈听到了鸭妈妈和小鸭子的对话，她对鸭妈妈说：你真狠心啊，一点都不爱自己的孩子。让孩子自己去游泳，要是淹死怎么办?要是我啊，才舍不得自己的孩子去吃苦，去冒险呢!
师：同学们，听了鸭妈妈和鸡**的话，你们喜欢鸭妈妈还是鸡妈妈呢?为什么?
生1：(立刻答)我喜欢鸡妈妈，因为她很关心孩子，处处为自己的孩子着想。
生2：我喜欢书上的鸭妈妈。
师：为什么呀?(学鸡妈妈)我对你这么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜欢我呢?
生1：因为我很想去游泳啊。
生2：因为我喜欢游泳。
生3：我很想自己去试试。
师：(学鸡妈妈)我真的很怕你们淹死。
生1：小溪里的水不深，不会被淹死的。
生2：鸭子不会淹死的，它们天生就会游泳。
师：(笑了笑)鸭妈妈是不是不爱自己的孩子呢?她这样做是为什么?我们来听听鸭妈妈是怎么说的吧。
出示课件：
播放鸭**的话：我不是不爱自己的孩子，我这样做是为了锻炼它自己生活的本领。我的鸭宝宝身体扁扁的，有助于它在水里游;身上有油，使它在水里不易沉下去;趾间有蹼，就像小船的两只桨，一划动，就可以到处游来游去。这些会帮助它自己学会游泳的。
师：听了鸭**的话，你明白了什么?
生1：小鸭子自己能学会游泳。
生2：鸭妈妈这样做是为了锻炼小鸭子自己生活的本领。
生3：鸭妈妈是让它自己去做自己能做的、自己应该会做的事。
师：小鸭子是不是马上就学会了游泳?
生：不是。
师：你是从哪儿知道的?
生：课文写了“过了几天，小鸭学会了游泳。”告诉我们小鸭是过了几天才学会了游泳的。
师启发想象：小鸭刚下水时是怎么想的?开始游泳遇到了什么困难?它是怎么克服的?它学会了游泳后心情怎样?你们能不能表演一下?
(分小组讨论、表演)
指名学生表演。(进行评比，予以鼓励)
齐读第一自然段。
分角色背诵第一自然段。
师：刚才大家的表演真是精彩极了，非常有趣。课文后半部分小鹰学会飞翔的故事也很有趣，想学吗?有一个小朋友也很想学，他这样对我说
课件出示：老师，您能带我们学习小鹰学飞翔的故事吗?
指名生读。
师：你觉得我会怎么说?
生1：你去学吧。
生2：你自己去学吧。
生3：这个故事不难学，自己去学吧。
师：这正是老师想说的。那我们就自己学一学小鹰学飞翔的故事吧。
……
【教学反思】
作为小学语文课改实验的教师，我们常常思索这样一个问题：应该给孩子一个怎样的语文课堂?我们教师应如何引领着孩子们步入语文天地，让孩子去感受、探究、体验、感悟，与文本对话，学有所获呢?
小学语文教学应立足于促进学生的发展，尊重学生的阅读体验，培养学生的创新能力，提高学生的语文素养。在整个教学过程中，我以此为立足点展开教学，取得了一定的效果。
一、激趣感知，尊重需要，给学生一个“激情的空间”
尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极主动学习，提高教学效率”的前提。拓宽课文内容，给课文中的对话创设生动的故事情境，能有效地激发学生学习课文的兴趣，有助于理解课文对话。在教学中，我设计插入了一个故事情节，通过课件演示鸡妈妈和鸭**的话，一下子就把孩子学习、探究的兴趣激发出来了，迸发出思维的火花。
在指导学习第一个故事的基础上，我放手让学生按照学习方法自己去学习第二个故事，我仿照课文的句式设计了过渡语“老师，您能带我们学习小鹰学飞翔的故事吗?”“这个故事不难学，你自己去吧。”这样，既是学习方法的一个指导，又激发了孩子们的阅读欲望，学习的情感，创造“我要学”、“我想学”、“我自己能学”的积极教学气氛。
二、文本对话，放飞个性，给学生一个“对话的空间”
《语文课程标准》精辟指出：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。在教学中，我着重指导学生朗读小鸭子和鸭**的对话，让学生感悟到小鸭的话要读出恳切、商量的语气，鸭妈妈要读出亲切、和蔼、鼓励的语气。通过个性化的朗读、表演读促进学生与文本的交流，来加深理解。
本文的难点是从读中领悟鸭妈妈为什么要她的孩子自己去学会生活的本领。课文中鸭妈妈只讲了一句“小溪里的水不深，自己去游吧。”“小溪里的水不深，不会被淹死的。”这是学生在阅读文本的过程中领悟到的。除了“水不深”之外，小鸭子自己天生的身体特点是小鸭子自己能学会游泳的重要原因，而对于这方面的知识，一年级学生懂得不多，这就需要老师的引导。如果老师像讲解员一样去向低年级学生讲科普知识，学生不会很有兴趣。于是，我拓宽课文内容，在课文中插入创设了这样一个生动的故事情境，出示课件，设计了“听了鸭妈妈和鸡**的话，你们喜欢鸭妈妈还是鸡妈妈呢?为什么?”这样一个问题情境，学生实话实说，释放本真，教师则因势利导，让语文学科与科学课程相整合，渗透科普知识，一下子就把孩子学习、探究的兴趣激发出来了，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，让学生感悟到鸭妈妈这样做是为了锻炼小鸭子自己生活的本领，挖掘出了文本的内涵，突破了难点。
教学中，我启发学生想象“小鸭刚下水时是怎么想的?开始游泳遇到了什么困难?它是怎么克服的?它学会了游泳后心情怎样?你们能不能表演一下?”让学生根据文本展开合理想象，促使学生对文本进行创造性的理解，符合鼓励学生“个性化阅读、创造性阅读”的思想。
三、精彩表演，释放真情，给学生一个“展示的空间”
语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。新课标改变了对语文教学那种传统的理解，打破语文教学那种教师问、学生答的定势，使语文教学活起来，使教学中学生的语文实践活动多起来。表演是一种在理解文本基础上的综合性学习活动。表演时要发挥想象，加上适当的语言、动作、神态、表情等。这篇课文情节有趣，故事性强。通过学生想象、讨论，表演“小鸭子怎么自己第一次学会游泳”，让学生在自主、合作、探究的学习过程中无拘无束地塑造并张扬自己的个性。师生双方都能在上课的快乐中挖掘创新的潜能，舒展个体的灵性，让语文课堂绽放绚丽的个性之花。
《自己去吧》教学实录8
一、揭题导入：
(一)创始情境，配乐朗读课文
师：(配乐说)小朋友，在低低的山脚下，有一座绿油油的草坡，瞧，草坡上鲜花盛开，多漂亮啊!清清的溪水，哗哗地往下流，正唱着一首动听的歌儿呢。
一天早晨，鸭妈妈带着小鸭，来到草坡上散步，小鸭子可高兴了，它们在说些什么呢?请你轻轻地打开书，听老师来讲故事吧!
师：(教师配乐有感情地朗读课文，配乐始终持续)
生：(捧起书本听老师读课文)
师：有孩子给老师鼓掌了，谢谢大家!
师：这个故事好听吗?(生：好听)我发现，好多小朋友听得多认真啊!会听，也是一种本领呢。来，请一个孩子来读读这个故事的题目吧!请你仔细看清楚拼音。请你来读。(生：自己去吧)
师：“自”是平舌音，你读正确了，真棒。你来读(生：自己去吧)
师：对，“吧”是轻声，你也读得很好。(再指名2人――我们一起读)
(二)学生自学课文
师：小朋友，这么好听的故事，你们一定都想读了，下面啊!请小朋友赶快来读读这个故事吧!请小朋友人坐正、书拿正、眼看正，请你轻轻地读读这个故事，把这个故事多读几遍，读完后，可以把不认识的生字圈一圈，认一认，听明白了吗?(生：听明白了)那好，开始吧!(学生自由读，但比较整齐)
师：(等读完一整段后)停，小朋友，你会自己一个人读书吗?那就自己一个人读读吧!(自由读，教师巡视) 5：09
师：(教师巡视)这个小朋友一边圈，一遍认，多会学习啊!――你也很会学习
(三)学习认识的新词
师：小朋友，哪些生字是你的新朋友呢，来，告诉大家。(师举手示意)
生：读生字“带”
师：“带”是你的生字(点课件，生字变红)，再请一个小朋友。
生：读“飞翔”
师：“飞翔”是你的新朋友(点课件，生字变红)，小朋友，我们一起来读读这个词儿!(生：飞翔)，真好，再来一遍!(生：飞翔)
师：还有吗?请你来说
生：读“边”，(师：哪个“边”)“山那边”的“边”。
师：哦!“山那边”的“边”。(点课件，生字变红)那你来把这句话读读吧!行吗?(生读句子)
师：真能干，请这个男孩子来说。
生：“小鹰”的“鹰” (点课件，生字变红)
师：(点课件，生字变红)，你能来读读这个词儿吗?――我们一起来读读吧!(把后鼻音读正确)，请这个同学说。
生：“景”和“溪”
师：哪个“景”
生：“风景”的景
师：(点课件，生字变红)，对，我们把这个词语一起来读读，齐(生齐读)
师：刚才你说的是“小溪”的“溪”对吗?(点课件，生字变红)――我们也来读读这个词，齐(生齐读：小溪)
师：你想说，你说。
生：我认识“不深”
师：(点课件，生字变红)那你也把这句话来读读吧!(生读不流利，教师和学生一起读)
师：你想说，你说。
生：我认识的是“好吗”的“吗”〕
师：对，“好吗”的“吗”是――轻声(和生一起读)――对，你来说。
生：我的好朋友是“泳”，“游泳”的“泳”。
师：(点课件，生字变红)瞧你读得多准啊!我们也来读读这个词，齐(生齐读)――你说。
师：你的新朋友还有吗?你说(纠正“您”，跟我读，读给身边小伙伴听。)
10：30
(四)开小火车再读课文
师：我们班小朋友不认识的新朋友还挺多的，叶老师想啊没有关系，只要我们多读多见面，慢慢地，新朋友自然就会成为老朋友的。下面，你自己再来读一读吧。
自己读读。(学生自由读课文)
师：小朋友，接下来，我们来进行朗读接力吧，请小朋友一人读一句话，像接力赛一样一个一个接着往下读，请一组小朋友来读书吧。请这组小朋友吧!他们要读书了，别的小朋友要怎么办啊?对，带上小耳朵仔细听吧。请你开始读吧。
生：用开火车的方式，进行朗读接力，一人读一句。
师：真不错，接着往下读。(读得好的学生评价，有错误的马上纠正：再来一遍，别急。)
师：叶老师发现，读的小朋友很认真，听的小朋友更认真。再来请一组小朋友吧。请最里面的一组小朋友吧!
生：用开火车的方式，进行朗读接力，一人读一句。
二、自由说说读课文以后，你从中读懂了什么?
师：真好啊!小朋友，从上课到现在啊!我们一直读故事，已经读了好几遍了，叶老师发现小朋友的小眼睛亮亮的，读了故事后，一定知道了很多吧，我真想听啊!谁来说。―――请你来说
生：小鸭学了好多年才学会了游泳。
师：学了好多年吗?是学了――(和生一起：几天)。――请你来说
生：小鸭本来不会游泳的，学了几天，学会了游泳。小鹰本来不会飞翔，多练多练已经会飞翔了。
师：是啊!多练多练已经学会自己的本领了。――你来说
生：我知道了，要做一件事，不是一次就可以成功的，要失败好多次才能成功。
师：这是你的发现，你读懂的，看来小朋友读懂的可真不少。
生：我知道了，我们有自己的本领，如果学不会的，也不要灰心，只要勤奋苦练，必定可以成功。
师：你说的真好啊!太棒了。还有别的孩子想说吗?
生：我知道了故事里有小鸭和小鹰。
师：除了小鸭和小鹰，还有谁啊?(生回答)
师：对了，这个故事就是讲小鸭和鸭妈妈，小鹰和鹰妈妈的故事呢。
16：09
三、学习课文第一自然段
师：小朋友说得真好，说着说着，我们好像和鸭妈妈和小鸭一起，来到了清清的小河边，现在啊!你就是那只可爱的小鸭，你身边的小伙伴啊，就是鸭妈妈了，请你们像他们一样(课件出示人物和对话)，小伙伴相互说说话吧!来，说说话吧!(同桌自由读对话)
(一) 同桌分角色朗读课文第一小节，体会各自的角色心理
1、小鸭：读――体会角色心理活动――再读(加入恳求的语气)――板书齐读
师：哪一位鸭妈妈和小鸭朗读给大家听啊?――请，你们这一对吧!(同桌读)
――嗯，这只小鸭和鸭妈妈说话真有礼貌啊!还用上了“您”――你们来试试(同桌读)――多好啊!，请你们来吧!(同桌读)
师：(生读完，教师马上问)小鸭小鸭，你读得这么急，一定要妈妈带你去吗?自己不可以吗?
生：自己可以，但是我怕被水淹死。
师：哦!妈妈不在，你有点害怕呢!――别的小鸭呢?――这只小鸭来说
生：如果妈妈不在的话，假如大水来了，它会把我给淹死的。
师：你也离不开妈妈。――你说
生：妈妈不在的话，我就很害怕，万一我沉下去了，那可怎么办啊?
视：你说
生：妈妈不在的话，河里来了一条大鳄鱼，要把我吃掉的。
师：哦!你们都离不开妈妈，妈妈不在身边，就觉得有点――(师和生齐说)害怕，你快求求妈妈啊!谁再来读读。――请你来。
生：读小鸭的话(3人)
师：读的好极了，你来!――小鸭想请妈妈带他去――游泳(板书：带我去)――小鸭小鸭，我们一起来读读吧!
2、鸭妈妈：学生练习读――指名读――体会角色的心理――体会鸭妈妈的.“爱”――板书齐读
生：读――您带我去游泳好吗?
师：小溪的水不深，自己去游吧!(师边读边加动作)
师：老师像不像鸭妈妈啊?(生：像)
师：小朋友一定能读得比老师还好呢，自己练一练鸭妈妈的话。
生：(自由读)
师：谁想读给大家听了?――请你吧!(生读)
师：嗯，笑眯眯的，多像啊!――你来。(生读，生读错了，及时纠正)
师：瞧你瞧你，多像鸭妈妈啊!――鸭妈妈，小鸭这么想去游泳，你就带他去吧!
生：我想让小鸭学会游泳，所以不带他去。
师：这只鸭妈妈来说。(生读鸭妈妈的话)――妈妈妈妈，你也带小鸭去游泳把，好吗?
生：可是小溪的水真的不深，妈妈怎么会骗你呢?
师：对，你说
生：(生读鸭妈妈的话)
师：鸭妈妈，你们都不带小鸭去游泳，是不爱小鸭吗?
生：不是，因为如果我陪小鸭一起去游泳的话，小鸭就不会学会自己独立生活。
生：因为小鸭已经长大了。
生：因为小鸭不自己去游泳的话，长大就没有用处了!
生：因为鸭妈妈要锻炼小鸭。
师：小朋友们说得多好啊!是啊!鸭妈妈不是不爱自己的孩子，她想要小鸭自己去学习本领(板书：自己去)
22：15
3、师生配合读
师：小朋友，今天的天气真好啊!(配背景音乐)鸭妈妈带着小鸭来到草坡上散步，小鸭子看到清清的小溪，可高兴了，他对妈妈说――(生读小鸭的话)――鸭妈妈说――(生读鸭妈妈的话)
四、配合课中操，通过角色扮演，体会小鸭子在学习中遇到的困难
师：听了妈妈的话后，小鸭子拍拍翅膀，“扑通”一声，跳下了小溪，小鸭小鸭，你害怕吗?(生：不害怕)，――多勇敢啊!――来，就让我们站起来做做小鸭，来学习游泳吧。(课中操：让我们，拍拍翅膀，波动脚掌。看，这只小鸭学得多起劲啊!)
师：遇到困难了吗?――摆动翅膀真有意思。
师：哎呀，不好，这只小鸭呛了好几口水呢!你不要紧吧!(生：不要紧)
(继续在背景音乐下，师生游泳)
师：小朋友，小鸭越游越好，越游越快，没过几天，小鸭――(生：学会了游泳。)
(板书：学会了)
师：学会了游泳的小鸭真开心啊!就让我们在音乐声中，自由自在地游泳吧!
(配儿童歌曲) 24：31
师：小鸭小鸭请坐吧，你们通过了自己的努力，学会了游泳，开心吗?――是啊!老师也为大家感到高兴呢!
五、小组合作，学习课文第二自然段
师：小鹰是怎么学会飞翔的呢?下面啊,就请小朋友三人小组，自己来学习这个故事。(后面始终有背景音乐)
师：三人小组该怎么学习呢?老师来帮帮你，可以一个小朋友当(生：小鹰)，一个小朋友当(生：鹰妈妈)，还有一个小朋友可以读读作者的话，请小朋友先要把课文――多读几遍，对读熟了，再自己练一练，好吗，好，自己开始吧!
(学生合作学习) 26：03
师：小朋友，看你们读得这么有滋有味的，老师真的不忍心打断你们了，但我急着想看你们的表现了，来，哪一组想露一手?――请，这一组吧!好吗?
生：(后面始终有背景音乐)学生上台表演读2组。
师：谢谢这三个小朋友，真是太棒了! 29:01
六、复习巩固
1、生字――猜字游戏
师：小朋友，刚才啊大家的表现都很好，现在，就让我们来做一个，有趣的猜字游戏，好吗?
生：好! (后面始终有背景音乐)
师：让他猜一个，这个字吧!
生：是不是“吗”?――不是“吗”!――是不是“会”――不是“会”!――是不是“己”――对对对，就是“己”(猜三组)
2、识字句式游戏--给小动物找家
师：小朋友，猜字游戏多有趣啊!有几个小动物，找不到自己家了，请小朋友来帮它们来找找家，好吗?――轻轻地拿出作业纸，自己做一做吧!(背景音乐关)
32：00
师：(校对作业，句子中有部分用拼音代替，请把正确的字和拼音连线。)
师：老师要谢谢你们，谢谢你们替小动物找到了温暖的家。
3、写字
师：好了，接下来就让我们来写两个生字吧!――先观察字在田字格中的位置，师范写――请你在作业纸上，也来描一描这个字吧――一边写字，一边练小气功：头正，身直，臂开、足平，先描一描，描完后，再端端正正地写一个。(教师巡视)――学生作业展示(两个字，你更喜欢哪一个呢?)
师：小朋友，愉快的40分钟很快地就过去了，那么，让我们来学小鸭和小鹰，做小鸭和小鹰一样的好孩子吧!让我们自己能做的事情，自己去做吧。
――好，下课。
《自己去吧》教学实录9
一、 激情引导新课，揭示课题。
同学们，老师知道你们都是好孩子，一定会做很多事。谁来说说你自己会做哪一些事？怎么学会的？
学生1：我会叠被子，没有人教我，是我自己学会的。
老师：具体说说。
学生1：妈妈平时做的时候我在旁边认真看，看着看着我就想试一试，妈妈就让我自己试一试，没想到我很快就做好了。
老师：（举起小标志发给她）你就像聪明的一休一样，又聪明又能干。
学生2：我会打扫屋子，是妈妈教我的。
老师：你真是个懂事的好孩子。
学生3：我会骑摩托车，从来都没有人教，是我看着看着就学会了，很有意 思。
老师：你认为摩托车危险吗?
学生3：危险。
老师：你现在还小，还是未成年人，不能这样做。大家一定要记住不能做危险的事——最好先问问父母。
（生继续发言）
[评价分析：教师从学生的生活经验出发，直奔主题“自己”，激发学生的兴趣，初步渗透给学生自强自立意识，教师做出适时的鼓励、引导，使学生明辨是非，很快地投入了学习。]
不管是自己学会的，还是别人教你的，你们都很棒！今天有三位动物小朋友也来参加这节课，想不想见他们？他们就在今天学习的课文里。（师贴写有“自己”的标题纸并补写“去吧”，边写边说）同学们以后做人也要像老师写的中国字一样端端正正、诚实守信。
生齐读课题。
“自己”是什 么意 思？（生解释并做动作）
通过读课题，你想知道什 么？
学生1：“自己去吧”，到底去干什 么？
学生2：是谁自己去？
学生3：为什 么自己去？
学生4：去的时候有没有有意 思的事发生？结果什 么样？
你们真是爱动脑筋的好孩子。希望通过我们的共同努力，同学们提出的问题都能解决，而且老师也希望大家能够主动站起来随时提出和正在讲的内容有关的问题。
[评价分析：再次强调课题中的“自己”，用最简单、最直接的方式了解了“自己”的含义。围绕“自己”提出了一系列问题，激发学生的求知欲，激活学生的思维， 较好的实现了“激趣”这一目标。再有教师利用书写课题巧妙的渗透了品德教育。]
二、初次理 解课文。
打开书112页，自己把书认真的读一遍，一边读一边思考大屏幕上的两个问题：（出 示卡片）1、文中有哪几种小动物？2、你想先学习哪一种小动物的故事？
生自读课文，师巡视，了解情况。
生说出小动物名称，（小猴、小鸭、小鹰）师板书。
见到朋友们来了，你们高兴吗?那我们就用高兴的心情读一遍这几个小动物的名称，就算和他们打个招呼吧！
你想先学习哪种小动物的故事？师调查了解到大多数学生想先学习小猴的故事。
[评价分析：学生初步自主学习，解决提出的问题，并初步体会到“自己”解决问题的喜悦。]
三、 深入理 解课文。
1、 第一段写的是小猴。小猴想做什 么？（想吃果子）他是怎么说的？可能怎么想？
学生1：小猴说：“妈妈，我要吃果子。”
学生2：他可能想树上的果子真多呀，我一定让妈妈给我去摘。
学生3：哇噻，好多的果子呀！一定很好吃。我找妈妈去，让她给我摘。
2、老师：体会小猴的心情你认为他应该用什 么样的语气和妈妈说话？
学生1：很好的语气。（大家表示不同意。）
学生2：高兴的语气。（大家虽然同意，但认为还不够贴切。）
老师：假如今天你和妈妈去市场，看到一双非常漂亮的鞋特想买，你会怎么和妈妈说？用什 么样的语气？
学生1：我会用撒娇的语气说：“妈妈，我要鞋。”（边说边做动作。）
学生2：如果妈妈不同意，我想我会用央求的语气和妈妈说：“好妈妈，给我买双鞋吧。”（学用央求的语气说话。）
老师：你们描述的很形象。
学生3：我会征求一下妈妈的意见，如果妈妈不同意，我就不买了。
老师：你很懂事。
（生继续发表看法。）
老师：通过同学们的发言，你们知道小猴应该用什 么样的语气和妈妈说话了吧？下面我们就用撒娇或央求、请求、或有依赖性的语气去读。
找多生充分读，其他同学评价。
师范读后，生再次读。
[评价分析：与学生的生活情境相结合，激发学生的大胆想象，指导朗 读，以读代讲，使学生的学习兴趣倍增。]
3、 你认为小猴愿意去吗?（学生：可能愿意——想试一试或看看远处的风景。也可能不愿意——害怕或想吃现成的。）
4、 妈妈怎么说的？（学生回答）
妈妈为什 么让他自己去爬树摘果子？
学生1：妈妈想让他锻炼一下。
学生2：自己不学会永远不会摘。
学生3：如果妈妈老了，走不动了，小猴就必须自己去摘果子。到那时候再练，肯定晚了。
学生4：如果妈妈去赶集，不在身边，他也不会摘果子，会饿坏的。
老师：如果妈妈说：“孩子，你在树下等着，妈妈给你去摘。”而且妈妈以后总这样，结果会怎么样？
学生1：他肯定永远也不会爬树。因为他不知道主动锻炼自己。
学生2：自己的事情自己做。他小时候可以依赖妈妈，长大了再这样可不行了。
学生3：妈妈这样做会让小猴越来越懒的，将来他什 么也学不会。
学生4：小猴总依赖妈妈不非常正确，妈妈这样做也会害了小猴。这是不负责任的表 现。
学学生5：小猴长大了，我敢保证他不会照顾妈妈，不会像《小乌鸦和妈妈》中的小乌鸦一样给妈妈找吃的。
（生继续发表看法）
老师：妈妈让小猴子自己去摘，、是想让小猴学会什 么品质？（勇敢、自立、自信、自己的事情自己做）我们在“综合学习六”学了一首儿歌——《自立歌》。“滴自己的汗……”(学生随着一起说起来。)
5、在读妈妈的.话时应强调那个词？（自己）
轻读还是重读？自己体会一下。（重读）
找多生充分读，其他同学评价。
师范读，生再读。
这样，小猴学会了爬树。（板书：学会了 爬树）
[评价分析：通过“师与生”、“生与生”之间平等的交流、讨论，使学生深刻悟出人要自强自立和养尊处优的后果。]
6、 小猴爬树时可能遇到了那些困难？他是怎么样克服的？学会以后心情怎么样？
学生1：他很勇敢，手被划破了，一声也不哭，摘到后心里高兴极了。
学生2：开始，他遇到了一条河，好不容易游过去了。一看这棵果树，哇，好高啊！他不怕，跳呀爬呀，终于爬上去了。他摘了一个大的，送给妈妈吃，快乐极了。
学生3：开始他老也爬不上去，妈妈鼓励他不要怕，成功属于有信心的人。他终于摘到了果子，高兴地在妈妈的怀里撒娇。
学生4：他遇到了困难，让妈妈教他怎么爬，他很快就学会了，高兴的在树上唱起歌来。
7、 讨论一下，你觉得小猴需要什 么才能成功？师巡视，了解学生想法。（生发言：自信、勇敢、鼓励、自立、帮助）
[评价分析：既然很多事情都要亲力亲为，那么在这一过程中，必定会遇到很多困难，当一个只有七、八岁的小朋友遇到困难时会怎么样处理呢?细心的教师巧妙的安排了这一环节。牢固学生“自信、勇敢、自立”的思想，使“自己去吧”这一意识深深扎根于学生心中，同时出发挥了学生的想象力。]
8、你有没有和小猴相似的故事？给大家讲一讲。
9、找生完整的把第一段读一遍。
四、 总结学法，自学后两段。
1、刚才我们是怎么学习小猴的故事的？（多读、和别人一起想答 案。）俗话说：“书读百遍，其义自见。”下面我们就用同样的方法，以小组为单位，一、三、五组学习小鸭这一段，二、四、六组学习小鹰这一段。每个组员特别是组长注意听任务：（1）每位同学都要有感 情的读一遍这个节，说一说怎么样读得更好。（2）讨论一下你明白了什 么道理？组长要组织好，按顺序进行，看看你们能不能像小猴一样迎接挑战，自己来学习。
2、小组活动，师巡视。
3、（师随机板书）并讲每段道理。
老师：同学们真了不起，能悟出这么多道理。
[评价分析：教师在教学的过程中不仅要使学生能够“学会”，更重要的是使学生“会学”。在这一环节中教师给学生创造“自学”的机会，让学生“自己去学”，并总结自学的方法，同时又一次紧扣主题，并且有序的小组活动使每位学生学会合作。]
4、同学们这么喜欢他们，我们就扮成他们来表演好吗?找到你的朋友，也可以是你周围的同学，人数不限，选择你喜欢的小动物来表演。想想谁当演员，谁当导演。
师巡视并给予指导，鼓励大胆想象与创新。
生戴自制头饰，选择一段表演，其他人可以提出建议。
[评价分析：通过喜闻乐见的表演使学生不仅更加深入的理 解课文内容，而且培养了学生人际交往的能力。]
五、 小结。
通过这节课你学到了什 么？
今天放学回到家后，帮父母做一些力所能及的事，并且把你做的事画下来好吗?
[评价分析：从课内延伸到课外，鼓励学生在日常生活中“自己去吧！”和培养学生孝敬父母的思想。]
注：小标志在授课过程中随时发，文中省略。
附： 板书设计
小猴 爬树
小鸭 自己去吧 学会 游泳
小鹰 飞翔
[总体评价：这节课的教学重点为在了解课文内容的同时，培养学生自强自立，勇于实践的精神品质，强调个体学习和合作学习相结合。教师从学生的生活经验和知识基础出发，并考虑到学生兴趣的需要，精心创设情境，巧妙的使学生通过思考、想象、交流、合作、表演等多种学习和教学手段，让学生在平等、民主、宽松的教学氛围中通过学生动口、动手、动脑的活动圆满的实现了教学目标。
《自己去吧》教学实录10
【设计理念】
《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
《自己去吧》是人教版课标教材语文一年级上册的一篇童话故事，讲的是小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下，自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。本课的教学以拓宽语文学习内容为主要设计理念，可把语文课堂变成编演童话剧的舞台。注重学生的自主探究学习和创新体验，让学生在合作学习与编演童话剧的实践中学习课文。感悟课文、拓展课文。
【教学过程】
一、创设情境，引导拓展
1．多媒体课件出示画面或者出示课文挂图，配上背景音乐──管弦乐曲《快乐的小熊猫》。
师：小河边的早晨美丽而又宁静。河水醒来了，眨着亮晶晶的眼睛，唱起了歌；岸边的小草醒来了，伸伸懒腰，对着河水照镜子；鸭妈妈和小鸭也醒来了，一起来到小河边的草地上做早操。小鸭看见了清清的河水，喜欢极了，真想下去痛痛快快地游玩，可是它还不会游泳，该怎么办呢？小鸭会怎样对妈妈说？妈妈会帮助它吗？
【拓宽课文内容，给课文中的对话创设生动的故事情境，能有效地激发学生学习课文的兴趣，有助于理解课文对话，同时也给学生学编童话剧提供示范。运用合适的音乐有利于营造良好的课堂气氛，增添编演童话剧的趣味性。】
2．出示课文第一段中小鸭和妈妈的对话。学生自由读，要求读准字音，读通句子。提示学生把不认识的字画出来，读读拼音，问问同学或老师。
3．指名读小鸭和妈妈的对话，评议讨论。
师：“你”的下面加上“心字底”就成了“您”，小鸭对妈妈是多么尊重，多么有礼貌呀！可是鸭妈妈却让它自己去游，是不是鸭妈妈不喜欢自己的孩子呀？
4．分角色朗读，指导读出小鸭商量的语气和鸭妈妈鼓励的语气，熟练对话。
【启发学生读出恰如其分的语气，在分角色练读中熟练课文对话，以读为主，以读代讲，读中感悟，从而读得正确、流利、有感情。】
二、启发想像，尝试拓展
1．师：“过了几天，小鸭学会了游泳”说明小鸭没有马上学会游泳。第一次去游泳，小鸭会遇到什么困难？它是怎么想的？如果小鸭怕困难了，鸭妈妈又会对它说些什么呢？
2．让学生自由展开讨论，大胆地发表自己的意见。
3．小鸭学会了游泳，鸭妈妈看见了高兴吗？它又会对小鸭说些什么？小鸭会怎么说？
4．小组合作讨论，自编对话表演。
【鼓励学生根据自己的理解，用自己的`语言对课文进行拓展和扩充。允许有不同的理解和说法，可以是小鸭自己不怕困难，也可以是小鸭在鸭妈妈的再一次鼓励下大胆地去学游泳。让学生在主动积极的思维和实践活动中，丰富自己的情感体验。】
三、举一反三，自主拓展
1．出示小鹰和妈妈的对话。学生自读，自学这一段中的生字，同桌互相考一考，记一记。
2．指名读小鹰和妈妈的对话。要求读得通顺。流利，读出恰当的语气。
3．进一步启发想像，鼓励创造。小鹰和妈妈是在什么时候、什么地方说这些话的？小鹰又会遇到什么困难？小鹰会怎样克服困难、最终学会飞翔？
4．教师提供背景音乐《鹰》，放手让学生根据课文内容，小组进行讨论，并合作创造、编排、表演童话剧。
5．汇报交流，表演后师生共同评议。
【给学生提供展示成功的舞台，让他们充分发挥想像力和创造力，在合作中感受成功的快乐。教师针对学生的表演适当点拨示范，引导学生学会表演，体验学习的乐趣。】
四、学科整合，拓展认识
1．小结：小鸭、小鹰请妈妈帮助它们去学游泳、飞翔时，它们的妈妈都说了一句什么话？揭示课题《自己去吧》。你也会自己去学本领吗？
2．用“学会”进行说话练习，说说自己最近学会了什么，是怎样学会的。
3．听音乐《洗手绢》，师生一起边歌边舞。
【在总结课文时揭示课题，有利于学生深刻理解课题，从中受到启发和教育，懂得自己的事情自己做，并在唱唱动动中感受自己学会生活本领的快乐。同时，对提高学生的综合素质亦有积极的意义】
《自己去吧》教学实录11
一、情境激趣，导入课文
师：小朋友们，你们喜欢听歌曲吗？（喜欢）老师带来一首《母鸭带小鸭》，会唱的同学一起来唱吧！（同学们边唱边做动作）
师：现在，让我们一起来到郊外，朱老师就是一只鸭妈妈，谁愿意当鸭宝宝呀？（发头饰）
师：孩子们，我们一边玩一边来学习本领，好吗？
生：好。
师：看，这是什么？你们想得到它吗？如果哪个小鸭子表现好，我们就把小鱼作为礼物送给他。
师：孩子们，你能说说我们鸭子有什么特点吗？
生：身体扁扁的、脚（鸭掌、蹼、腿）连起来的、会游泳等。
师：是的，我们鸭子的脚和别的动物长得不一样，每个脚趾之间有一层薄薄的膜，叫做脚蹼。我们用它来划水，就像船桨一样，游得可快了。我们的本领大吗？
师：真是一群可爱的小鸭子！
（手拿小鸭子卡片）妈妈今天带来了一只刚刚出壳的小鸭子，它看见这么多伙伴，也想加入我们的队伍，你们欢迎它吗？
生：欢迎！
师：走，我们领着鸭弟弟一起看看外面的世界吧！
（出示风景图，图上有小河、树木、草地、花朵、白云、蓝天等）贴上小鸭子。
师：小鸭子，你们看见了什么？
生：看见了
师：这里真美啊，有蓝蓝的、白白的，有高高的、碧绿的.，还有。你们高兴吗？那就把看到的景色说给旁边的小伙伴听听吧！
生说。
师：小鸭子们，快来看，这里还有一条清澈见底的小河呢，现在你们最想做什么呀？这么着急呀！等一等，听，鸭弟弟在说话。快把书翻开，看看小鸭子说什么？
二、练习朗读，体会情感
师：小鸭子说的是什么？
生：小鸭子说：妈妈，您带我去游泳好吗？
师：鸭弟弟比我们还要着急，宝宝们，你能读出这种着急的心情吗？在下面大声地练习一下吧？
师：谁来读？
师：他读得有点着急，比一比，哪只小鸭子最着急？
师：唔，对了，着急的时候可以把这句话读得快些，谁再来试一下？
师：能不能读快一点，让鸭妈妈听了马上就带你去游泳？
师：鸭妈妈听了小鸭子的愿望，是怎么回答的？
师：宝宝们，想一想我们的妈妈平常是怎么说话的？
让鸭妈妈读一下，好吗？
师：真像一个鸭妈妈。还有谁想当鸭妈妈？
师：嗯，我听出来了，你把这句话读得很慢，是妈妈的语气。奖你一条小鱼，还有谁也来试一试。
师：妈妈让刚出世的鸭弟弟自己去游泳，你们说我做得对吗？
师：为什么呀？（皱着眉故作沉思状）难道不怕淹着鸭弟弟吗？
师：噢，说得对极了，我们鸭子生下来就会是游泳，是不会淹着的。所以呀，我们完全可以自己的事情自己做，自己去游泳。孩子们记住了吗？
师：刚才我们练习了小鸭子和鸭妈妈的对话，我们再来完整地说一说，好吗？
师：孩子们，小鸭子说话时很着急，速度很快，鸭妈妈说话时速度很慢，很温柔，读的时候要注意不同人物的不同语气，再来一遍，好吗？
师：进步真大呀！谁来读给大家听？
师：从你们语气中，妈妈听出了谁是小鸭子，谁是鸭妈妈，我们一起像他学习，再来读一遍，好吗？
三、角色表演，活化语文
师：鸭宝宝们，你们读得有滋有味，真好听！下面我们来表演，一个当宝宝，一个当妈妈。演的时候，要注意加上表情和动作。好了，去找你最喜欢的小伙伴排练一下吧！
师：（请两对学生来表演）
师：刚才，我们按课文的内容来表演，现在你们可以自由想像，想一想小鸭子和鸭妈妈还可以怎样说，看谁的想像力最丰富！
师：孩子们，今天我们学会了游泳，是最勇敢的小鸭子，希望在今后的学习生活中，你们遇到困难时，要想一想，能不能解决，如果能，一定要自己的事情自己做。好了，我们就玩到这里，和大家说再见吧！
《自己去吧》教学实录12
著名教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在主动探究中充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极探索、标新立异，从而开拓学生思维的独创性。
《自己去吧》是人教版新课标教材一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进行成长教育为专题，本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。本课故事情节很简单，基本上没有学生读不懂得词句。因此，在学生认识了本课生字、熟读了课文之后，我决定，把第一个故事的阅读学习目标的定位于“结合课文学习，了解一些关于鸭子的科普常识、通过阅读故事，领悟应该自己独立自主学习生活本领。通过观察、表演、朗读、口语交际等途径来学习感悟语言，体会课文的意思。教学中，重点采用了角色朗读和角色表演游戏的方式来进行。下面，是第一个故事的教学片断介绍和我的反思。
一、情境激趣，导入课文。
心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教者在整个教学的活动中，始终是组织者、指导者、参与者，时时以肯定、表扬和激励的话语来鼓动学生，努力为学生创设一种宽松和谐的课堂气氛，让学生获得安全的心理环境。在教《自己去吧》时，我是这样设计的：
师：小朋友，你们喜欢看动画吗？今天老师给大家带来一个动画故事。（课件演示）
师：这个故事中有哪些小动物呢？
生：有小鸭和鸭**，还有小鹰和鹰**。
（师随机贴出四张动物图片）
师：你们喜欢这些小动物吗？
生：喜欢。
师：你想和它们交朋友吗？
生：（大声喊）想。
师：让我们亲切地与他们打声招呼吧！
师：现在，陆老师就像一只鸭**，带着我们班44只小鸭子去玩，我们一边玩一边学，好吗？
生：好。
师：把桌子上的小鸭子贴图，像老师一样贴在胸前，看谁贴得最快。陆老师手上有许多小鱼，如果哪个小鸭子表现好，就奖他一条小鱼。
（把课文内容稍作修改制作成动画故事展示给学生，激发了学生学习课文的兴趣，同时使学生初步了解了课文内容。然后，通过游戏，创设了一个能把学生领入意境的学习情境，利用儿童的好奇、好胜心理，激发了学生的学习兴趣。同时，老师和学生一起“玩”，教师和学生拉近了距离，创设了宽松和谐的学习氛围，获得了最佳的心理效应。）
师：（出示一只鸭子图案）仔细观察一下鸭子的身体，你们有什么发现？
生：身体扁扁的。
生：鸭子的脚连起来的。
师：鸭子的脚连起来有什么用？
生：帮鸭子游泳。
生：它的鸭掌可以帮助它游泳。
师：鸭掌还有什么名字？
生：脚。
生：腿。
生：蹼。
师：扁扁的身体和蹼可以帮助我们游泳，你知道我们鸭子有什么本事了吗？
生：知道了。
做过调查：一年级的小孩子。多数人不知道这些知识。如果不让学生有所了解，那么，学生对鸭***做法就会不理解——没人保护，万一淹死怎么办？孩子们已有的经验：初学游泳时，需要有大人或专门的救生员来保护的。了解一些科普知识，对学生解决自己已有经验与课文内容冲突时有帮助的。再有，我认为，语文本身是个综合学科，结合对课文内容的理解，有针对性的引导学生了解一些科普知识本身，正是体现了新课程综合性的特点。
不过，我现在也在思考：是不是一定要在语文课堂上来引导学生了解这些知识？我想，倘若在课上不太合适，我们可以在结合美术课，开展一次制作鸭子、小鹰头饰的活动，并且结合利用已有的材料制作头饰，了解鸭子、小鹰身体的各个部分与自己身体各个部分的区别。这样，就把语文实践活动、美术课、科普知识的了解与语文课有机地整合在一起了。）
二、提出要求，自读课文
师：想不想自己读一读这个故事？
师：请用自己喜欢的办法把这个故事读得正确，读好听。
（学生用自己喜欢的方法读课文，教师巡视指导。）
（有了明确自读方法后，再让学生借助拼音大声自由读课文。这样朗读效果更佳。）
三、练习朗读，体会情感
师点击课件出示第一幅图，你们听，小鸭在与**说话呢？他在说什么呀？
师：请大家打开课本，找到小鸭子说的话，用铅笔画出来，自己读一读。
（学生开始读书。）
师：小鸭在说什么呀？
生：小鸭子说：“**，您带我去游泳好吗？”
师：同意的举手。（学生纷纷举手。）
教师点击课件，在小鸭上方出示句子：“**。您带我去游泳好吗？”
师：哪只小鸭子来读这句话。
生：“**。您带我去游泳好吗？”
师：你读得真好。谁还想读？把小鸭子非常想游泳的心情读出来。
生：**，您带我去游泳好吗？
师：这个小朋友有个地方读得特别好！“鸭**”忍不住要答应他的请求了。还有谁也能用这种语气来读？
生：**，您带我去游泳好吗？
师：唔，特别特别想去游泳。谁还来读？
生：**，您带我去游泳好吗？
师：听了你的朗读，老师好像真的看到了小鸭在请求**带他去游泳。谁能加上动作读读这句话。
同桌边做动作边读这句话，再指名一生演读。
师：听了小鸭的话，鸭**怎么回答？请到课文里去找一找。
生：**说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
教师出示句子：“小溪的水不深，自己去游吧。”
师：自己读读这句话，然后说说你读懂了什么？
（学生开始自己读）
师：哪只小鸭子听懂了鸭***话？
生；我知道了小溪里的水是不深的。
生：我读懂了水是很浅的。
生：我明白了鸭**叫小鸭子自己去游泳。
师：谁愿意做鸭**来读这句话。
生：“小溪的水不深，自己去游吧。”
师：她读得不错，还会用上手势，摇摇头说不深。还有没有人想读？
生：**说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
师：读得真好。这只鸭**怎么这么狠心呀？让刚出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么办？要是我，我可不让你去的呀。你喜欢哪只鸭**？喜欢我这只鸭**，还是书上的鸭**？
生：我喜欢陆老师这只鸭**。
师：噢，是吗？（很高兴的样子）
生：我喜欢书上的鸭**。
师：为什么呀？（皱着眉故作沉思状）我对你这么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜欢我呢？
生：因为我要去游泳啊。
生：因为我喜欢游泳啊。
师：我真的很怕你们淹死，怎么办？
生：它的身体和它的脚掌会帮我们游泳。
师：原来是这样，鸭**知道我们的天生的`本事就是游泳，是不会被淹死的。谁再来读读这句话？
生：小溪里的水不深，自己去游吧。
师：你读得不仅有感情，而且有表情。谁还愿意读？
生：**说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
师：读得好，我把一条小鱼奖给你，谁还想吃小鱼？
生：**说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
（再奖一条小鱼。）
（由于故事情节简单，所以，我当时安排学生通过让学生练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭**当时的心情。从当时的效果来看，我觉得学生通过练习读以及我与学生的对话——喜欢哪一个，学生结合前面了解的科普知识。感悟了语言的意思，体会了当时小鸭子和鸭***感情。
不过，现在想到了另外一个问题。鸭**说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”这句话是故事中的重点语句，一方面说明了鸭**“让孩子自己去”的原因，另一方面，也说明：“这样的事情，你自己能做”，从而暗含了“自己的事情，你应该自己做”这样的道理。我觉得，对这句话，应该引导学生展开讨论一下：除了小鸭子的身体特点以外，还一个重要的原因——是什么？这说明什么？从而使学生感悟课文要表达的意思——对学生进行生活态度教育。）
四、角色表演，活化语文
师：我们班同学读书很好听，你们能不能一边读一边表演？
生：能。
师：自己先在下边练习练习。谁表演的好就戴上这个漂亮的头饰上来表演。（学生练习自由表演）
师：（请两个学生来表演）
第一次表演：
鸭宝宝：呷呷呷，****，带我去游泳好吗？
鸭**：小溪里的水不深，自己去游吧。
鸭宝宝：（站着不动。）
鸭**：还站着干什么？快去游吧。
鸭宝宝：（学鸭子游来游去。）**，我学会了游泳。
（各奖一条小鱼。）
师：假设你自己就是这个小鸭子或者鸭**，你的做法、想法和课文中完全一样吗？如果不一样，你会怎么做？大家想一想，然后，我再请同学来表演。（学生又开始自己做准备）
第二次表演：
鸭**：（饰演**）今天天气很好，你看这条小溪里的水很清，您带我去游泳好吗？
鸭宝宝：（饰演小鸭子）我害怕哦**。
鸭**：你一定行的。
鸭宝宝：我不敢去嘛。
鸭**对着下边的同学们说：下边的小鸭子们，你们谁来帮帮我的鸭宝宝？
下边的同学纷纷举手
生：你的脚掌会帮助你的。
生：你的扁扁身体会帮助你的。
生：你身上的羽毛会帮助你的。
师（补充）：是呀，鸭子身上的羽毛有油，也会帮它游泳的。
鸭**：你知道了吗？你快点去游泳。
鸭宝宝：鸭子身体是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿？（学生哄堂大笑。）
大家对他说：快去吧，快去吧！你自己试一下嘛！
鸭宝宝：那好吧，我去试试。希望我能活着回来见大家。
饰演小鸭子的同学做游泳状，游来游去，又拍着肚子对大家说：哎呀，原来游泳这么好玩，原来肥肥也可以游泳，真是谢谢大家。
师：呀，你真是一只勇敢的小鸭子哦！
（各奖一条小鱼。）
（阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。通过创设情境，角色表演，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会和展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度创作。
表演这个环节，学生进入角色，也就进入了课文的情境；通过形体、语气体会、对话等方式，在游戏中，学生对课文的语言的到了比较深刻的领会。“假设”，促使学生对课文的内容进行了创造性的理解。我觉得，这样做是符合鼓励学生“个性化阅读、创造性阅读”的思想的。
但是，本来这里可以“补救”解决的一个问题：“水不深”，这里，我还是没有意识到，教学中，也没有通过“参与”和“对话”引导学生去认识、体会。
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。）
总的自己觉得从学生的兴趣着眼，通过朗读、角色表演游戏等方式，引发了学生的学习兴趣，使学生在语文实践中学习语言、接受教育、学习知识，努力让语文课活起来，努力让学生成为学习的主体方面，还是比较成功的。主要体现在以下两点；
一、读，理解内容
第一步：初读，整体感知。首先让学生借助拼音尝试大声自由朗读课文，要求学生朗读时音要正确。不错读，不添字，不漏字，不唱读，重点读准生字字音。如果课文有长句子，教师要指导学生读好自然停顿，训练领悟自然停顿的一般规律，为理解词句意思打下良好的基础。
第二步：细读，理解意思。教师进一步指导学生结合插图进行细致的有重点的朗读训练，以更好地理解体会有关词句的意思。达到顺畅地朗读课文，理解词句的目的。课文的插图，是帮助学生理解课文的重点，体会重要词句的有效工具。教学时，可先指导看图，思考：图上画着谁与谁，它们在干什么等引导问题。然后，朗读课文，边读边划出有关词句，提出来讨论解决。
第三步：品读，体验情感。可分角色进行朗读，要求读出适当的语气，恰当的语调，缓急的语速，轻重的语音。边读边想像。他们在说话时，小鸭子既懂礼貌，请兴奋恳切的神态，鸭**语重心长的样子。
二、演，明白事理
在学生能理解课文内容的基础上，再把课文内容表演出来，让学生自己扮演小鸭子和鸭**，戴上头饰进行艺术再创造，身临其境地体验情感，在表演中发展语言，明白事理，领悟应该自己独立自主学习生活本领。让学生在说与动的快乐气氛中受到教育，尝到成功的喜悦。可分两步进行：
（一）课文内容再现。首先让学生根据课文中对话内容，同桌自由练习，然后选最好的一对，戴上头饰，在前台表演，要让这些表演者演出课文中已写出的内容，更重要的是演出课文中没写出的内容，如开始，小鸭子是怎么想的？游泳回来后又是怎么说的？让学生从不同角度去体验，去感受，训练学生的想像力和口头表达能力，强化学生的语感。
（二）课文内容的扩展。在表演完课文内容后，为了培养学生发散思维，让学生仿照课文对话的形式。想像小鸭子学会了游泳后会对**说些什么？**又会怎么说？通过训练，加深对课文的理解，促进认识和体验的升华。
但是，自己在把握语文课的特点方面，在抓住课文的重点语句引导学生学习体味内在含蕴方面还是有欠缺的。语文教学，在注重了实践、兴趣、综合的同时，不能忘掉“本”——语言文字的学习领会。这是新课程的语文教学中应该特别注意的。）
教学反思
通过这一课的学实践，我深切体会到主动探究在教学中起到的重要作用。具体体现在以下几个方面：
一、主动探究，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，但学生学习拼音、认识生字的过程往往枯燥乏味，加之一年级的学生活泼好动，教师面向全班学生教学时，那些注意力易分散、自制力不强的学生容易走神；但当两人面对面合作时，学生就有一种被关注，被重视的感觉，他的注意力更能集中，情感更投入，兴趣更浓。
二、主动探究，培养学生的动手、动口、动脑能力。
一年级的学生对学习的过程、对学习的外部活动更感兴趣，因此，我抛开一些死板的课堂纪律，让学生通过合作动口、动手、动脑。在口语交际中更离不开主动探究的形式。一个班四、五十人，每个学生说一句，一节课的时间可能就差不多了。主动探究可将几个人的学习时间扩展到全班范围内，给每个孩子说的机会和权利。这时主动探究就充分利用了课程资源中的学生人力资源，让孩子们既当老师又当学生，既当听众又当演说家，充分培养了学生的听、说能力。
三、主动探究，有效地体现了面向每个学生的教学原则。
在课堂上经常看到这样的情景，老师提出一个问题，或给学生一次表现的机会，很多学生举手了，他们都想参与。但能回答问题或能表现自己的学生只有一人或几个。
四、主动探究，较好地发挥了学生自评互评的作用。
学生能力的评价不能只进行书面测试，在过程性的评价中，教师一个人很难完成对全班同学的听、说、读能力的评价。而主动探究可以让学生在各种活动中进行自评、互评。
总之，主动探究在教学中发挥出了很大的作用，让学生在合作中学习尊重他人，培养了学生的口语交际能力，提高了课堂教学效率。它是一种便于操作、效果较好的课堂教学方式。
《自己去吧》教学实录13
《自己去吧》教学实录与评析
丰润区黄家屯中心小学 吴尚林 执教
崔立苹 评析
教学内容：冀教版小学语文第一册112—113页。
课时：第二课时。
教学目标：了解课文内容，培养学生自强自立、勇于实践的精神。
课前准备：标题纸、学生自制头饰、小标志、写有问题的卡片。
教学过程：
一、 激情导入，揭示课题。
同学们，老师知道你们都是好孩子，一定会做很多事。谁来说说你自己会做哪些事？怎么学会的？
生1：我会叠被子，没有人教我，是我自己学会的。
师：具体说说。
生1：妈妈平时做的时候我在旁边认真看，看着看着我就想试一试，妈妈就让我自己试一试，没想到我很快就做好了。
师：（举起小标志发给她）你就像聪明的一休一样，又聪明又能干。
生2：我会打扫屋子，是妈妈教我的。
师：你真是个懂事的好孩子。
生3：我会骑摩托车，从来都没有人教，是我看着看着就学会了，很有意思。
师：你认为摩托车危险吗？
生3：危险。
师：你现在还小，还是未成年人，不能这样做。大家一定要记住不能做危险的事——最好先问问父母。
（生继续发言）
[评析：教师从学生的生活经验出发，直奔主题“自己”，激发学生的兴趣，初步渗透给学生自强自立意识，教师做出适时的鼓励、引导，使学生明辨是非，很快地投入了学习。]
不管是自己学会的，还是别人教你的，你们都很棒！今天有三位动物小朋友也来参加这节课，想不想见他们？他们就在今天学习的课文里。（师贴写有“自己”的标题纸并补写“去吧”，边写边说）同学们以后做人也要像老师写的中国字一样端端正正、诚实守信。
生齐读课题。
“自己”是什么意思？（生解释并做动作）
通过读课题，你想知道什么？
生1：“自己去吧”，到底去干什么？
生2：是谁自己去？
生3：为什么自己去？
生4：去的时候有没有有意思的事发生？结果什么样？
你们真是爱动脑筋的好孩子。希望通过我们的共同努力，同学们提出的问题都能解决，而且老师也希望大家能够主动站起来随时提出和正在讲的.内容有关的问题。
[评析：再次强调课题中的“自己”，用最简单、最直接的方式了解了“自己”的含义。围绕“自己”提出了一系列问题，激发学生的求知欲，激活学生的思维， 较好的实现了“激趣”这一目标。再有教师利用书写课题巧妙的渗透了品德教育。]
二、初次理解课文。
打开书112页，自己把书认真的读一遍，一边读一边思考大屏幕上的两个问题：（出示卡片）1、文中有哪几种小动物？2、你想先学习哪一种小动物的故事？
生自读课文，师巡视，了解情况。
生说出小动物名称，（小猴、小鸭、小鹰）师板书。
见到朋友们来了，你们高兴吗？那我们就用高兴的心情读一遍这几个小动物的名称，就算和他们打个招呼吧！
你想先学习哪种小动物的故事？师调查了解到大多数学生想先学习小猴的故事。
[评析：学生初步自主学习，解决提出的问题，并初步体会到“自己”解决问题的喜悦。]
三、 深入理解课文。
1、 第一段写的是小猴。小猴想做什么？（想吃果子）他是怎么说的？可能怎么想？
生1：小猴说：“妈妈，我要吃果子。”
生2：他可能想树上的果子真多呀，我一定让妈妈给我去摘。
生3：哇噻，好多的果子呀！一定很好吃。我找妈妈去，让她给我摘。
2、师：体会小猴的心情你认为他应该用什么样的语气和妈妈说话？
生1：很好的语气。（大家表示不同意。）
生2：高兴的语气。（大家虽然同意，但认为还不够贴切。）
师：假如今天你和妈妈去市场，看到一双非常漂亮的鞋特想买，你会怎么和妈妈说？用什么样的语气？
生1：我会用撒娇的语气说：“妈妈，我要鞋。”（边说边做动作。）
生2：如果妈妈不同意，我想我会用央求的语气和妈妈说：“好妈妈，给我买双鞋吧。”（学用央求的语气说话。）
师：你们描述的很形象。
生3：我会征求一下妈妈的意见，如果妈妈不同意，我就不买了。
师：你很懂事。
（生继续发表看法。）
师：通过同学们的发言，你们知道小猴应该用什么样的语气和妈妈说话了吧？下面我们就用撒娇或央求、请求、或有依赖性的语气去读。
找多生充分读，其他同学评价。
师范读后，生再次读。
[评析：与学生的生活情境相结合，激发学生的大胆想象，指导朗读，以读代讲，使学生的学习兴趣倍增。]
3、 你认为小猴愿意去吗？（生：可能愿意——想试一试或看看远处的风景。也可能不愿意——害怕或想吃现成的。）
4、 妈妈怎么说的？（生答）
妈妈为什么让他自己去爬树摘果子？
生1：妈妈想让他锻炼一下。
生2：自己不学会永远不会摘。
生3：如果妈妈老了，走不动了，小猴就必须自己去摘果子。到那时候再练，肯定晚了。
生4：如果妈妈去赶集，不在身边，他也不会摘果子，会饿坏的。
师：如果妈妈说：“孩子，你在树下等着，妈妈给你去摘。”而且妈妈以后总这样，结果会怎样？
生1：他肯定永远也不会爬树。因为他不知道主动锻炼自己。
生2：自己的事情自己做。他小时候可以依赖妈妈，长大了再这样可不行了。
生3：妈妈这样做会让小猴越来越懒的，将来他什么也学不会。
生4：小猴总依赖妈妈不对，妈妈这样做也会害了小猴。这是不负责任的表现。
生5：小猴长大了，我敢保证他不会照顾妈妈，不会像《小乌鸦和妈妈》中的小乌鸦一样给妈妈找吃的。
《自己去吧》教学实录14
一、导读
1、内容分析：
教材版本：人教版义务教育课程标准实验教科书语文。
课文内容概述：内容选自一年级上册《自己去吧》。这篇童话故事以对话的形式讲了小鸭和小鹰分别在妈妈的鼓励下，自己学会了本领的故事，从而揭示了不要事事依赖他人，要相信自己，勇敢地去实践、锻炼，这样才能学到本领的道理。
2、设计思路：
本课以体验为中介设计教学。根据课文内容简洁，两段结构相似的特点，教学第一段：引导学生充分读书，质疑;图文对照，联系实际，共同释疑。教学第二段：按照第一段学法引导学生自读自悟，培养学生自学能力。在熟读成诵的基础上，小组合作，创造性地表演故事;参与评价，内化自强自立意识。学生在朗读中、在表演中、在评价中加深理解和体验，从而有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪实现对课文的成功解读。
教师依据教材，灵活选择教学策略，图文结合，分角色朗读，合作表演，自主评价，从而使学生在读悟中受到自信、自立这一积极的人生态度的熏陶与感染。
二、教学设计
〖教学目标
1、认识十二个生字，会写自、已等四个字。认识新偏旁?
2、正确、流利地朗读和背诵课文。
3、在读中、演中、评中加深理解和体验，受到遇事要相信自己，要勇于实践，不要依赖他人这一积极的人生态度的熏陶与感染。
〖整体设计
根据教材结构特点，渗透读书方法，引导学生自主学习，提高学生自读、自学能力。合作表演，加深对文本的理解与体验。评价人物，内化自信、自立意识，在评价中受到启发和影响。
〖教学过程设计
课件演示课文插图，同时以画外音的方式介绍故事内容。听后请学生为故事取个名字，教师相机板书课题，引导学生认识自己两个字。小学生非常喜欢听故事，教学时，抓住儿童心理，将课文内容以故事方式再现出来，同时，配上生动、新颖、色彩鲜明的插图，此时，图画使教学内容形象化，故事使教学内容生动化，学生在身临其境的情感体验中开始了学习
《自己去吧》是本组的第四篇阅读课文，学生掌握了一定的初读课文的方法，因此初读感知时，老师引导学生回忆初读要求，学生自主读文，同桌轮读课文，看插图读文，在多种形式的读书中，把课文读通、读顺，既提高学生自读能力，同时为感悟课文打下基础。
本课要求会认十二个生字，教学中充分利用小组合作的学习方式，让组长带领组员认读;找出难读生字，多读几遍，交流识记生字办法，小组内玩你读、我猜游戏。在识字这一环节，教师应充分发挥学生的主体作用，尽可能让他们自己去学，教师只做必要的点拨、引导，教师的作用应体现在如何让学生喜欢学习汉字，激发主动识字的愿望上。
学生是学习的主体，阅读是学生的个性化行为。因此，朗读感悟时，具体做法如下：在轻音乐中，教师再次出示课文第一幅插图，同时创设情境，引导学生走近小鸭与妈妈对话的岸边。指名读、同桌分角色读小鸭与妈妈的`对话后，引导学生充分质疑。学生针对小鸭、鸭妈妈以及小鸭游泳过程中可能出现的困难及最后的结果充分提问。学生带着问题，图文对照，充分读书思考，并联系生活实际，共同释疑。由于教师视学生为学习主体，给学生提供了积极参与，自主探究的时空，因此我们看到自主、合作、探究的学习方式悄然生成。带着对课文的感悟，生生合作，师生合作朗读小鸭与妈妈的对话，感情朗读后，老师出示关键词语引背第一段。
由于文章两段结构相似，因此，教学第二段时，老师出示学习步骤，大胆引导自学，培养学生能力，在自学中关注学生的个体差异，扶放适当。
新课程强调体验，表演是体验学习的一种方式，教师组织学生小组合作，自选角色，练习表演，最后在全班汇报表演，师生评议。此时的表演，建立在情境和情感的体验上，学生会用各种感官去触摸、品味，体验文中的角色，用全部身心展示自己对角色的心理、情感等方面的体验与理解，努力把无声的教材语言演成有声有色的生活化剧，当稚气的小鸭、小鹰和亲切和蔼的鸭妈妈、鹰妈妈出现在师生面前时，自然证明了学生对课文的成功解读。有的学生说：只是告诉我，我会忘记;只是演示给我看，我会记住;如果让我参与其中，我会明白。也许这就是体验的奇妙所在吧!
你想对小鸭、小鹰说些什么?学了课文，想对自己说点什么?表演后的评价，是学生理解感悟展现的过程，自信、自立意识内化的过程，学生在评说中受到启发和影响。
写字教学中，教师着重培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，打好写字基础，而且每课时都安排写字，看出教师为学生形成良好的习惯做着不懈的努力。
三、教学实录
1、出示插图，故事引入：
老师：孩子们，喜欢听故事吗?
学生回答，教师演示课文插图，画外音同时介绍故事内容，老师板书课题，请学生认识自、已。
2、回忆读书方法，自主课文、合作识字：
老师：初读课文时，我们该怎么做?
学生：借助拼音，读准字音，特别是生字的字音;读通句子，把每一句话都读正确。注意停顿，不读破词读破句。
老师请学生同桌轮读，相互正音;看插图自读。
老师出示本课十二个生字，小组合作。组长带领组员认读，并找出难读字再读几遍，组内交流识字方法，老师引导学生认识小组内玩你读我猜游戏。
3、朗读感悟第一段，自读自悟第二段：
老师：春天，一个风和日丽的上午，小鸭和妈妈来到小溪边散步，听见哗哗的流水声，小鸭说什么?
学生读第一段：
老师：和你的同桌分角色读读小鸭与妈妈的对话，你发现了什么问题?
学生：小鸭为什么要妈妈带她去游泳?自己去不行吗?
学生：妈妈为什么同意小鸭自己去游泳，她不爱自己的孩子吗?
生：小鸭游泳时会遇到什么困难?他会怎么做?
学生：妈妈看到小鸭学会了游泳，会怎么想?怎么说?
老师引导学生再读书，图文对照，联系实际，共同释疑。
学生：我从图上看到小鸭很小，她有点害怕，所以她要妈妈陪她一起游泳。
学生：妈妈说小溪的水不深，自己去游没有危险，所以妈妈鼓励小鸭自己去。
学生：我们猜小鸭游泳时，可能会呛几口水，也可能游一会儿就要问问妈妈。
学生：小鸭会游泳了，鸭妈妈真高兴啊!她一定说：妈妈喜欢自强、自立的孩子!
老师：现在，你们就是小鸭，老师就是鸭妈妈，请你说出你的心愿。
学生尝试朗读。
生生合作、分角色再读，老师引背第一段。
老师：河边，小鸭学会了游泳。山上，小鹰学会了什么?请同学们按照刚才第一段的方法自学第二段。师出示学习步骤：自主读文──质疑──释疑──感情朗读──积累语言。
4、合作表演，加深理解与体验，内化自信、自立意识。 小组合作，自选角色练习，师参与其中，鼓励学生发挥想像加上动作和表情。师播放音乐，小组汇报表演，师生共评。
5、评价人物，畅谈收获：
老师：学了这一课，你想对小鸭、小鹰、自己说点什么?
学生自主选择，畅谈。
学生：我对自己说：做一个像小鸭、小鹰一样勇敢的孩子!
学生：小鸭，你不依靠妈妈，自己独立学会了游泳，真了不起!以后，我也要向你一样
6、分课时，抓重点，指导写字。
四、教学反思
本课教学，学生在充分地读书中感悟了故事揭示的道理。在同桌、小组合作学习中，能够积极参与，主动探究，面对画面，能够想出画面以外的内容，不仅如此，表演时还能充分发挥想象，将对课文内容的理解转化为自己的个性化语言，学生在表演中加深了理解和体验，在评价中受到启发和影响。
体会：新课标强调体验，体验学习是整合三维教学目标的桥梁，本课的小组自主、合作、探究识字、读文、表演、评价，都是使学生行进在促使静态知识内化为自身血肉这一条路上，智慧在感悟中生成，潜能在体验中发展。
不足：小组合作表演时，老师应引导学生分工，确定好角色，根据自己的角色深入揣摩语言、动作、表情，在此基础上发挥想像。
五、点评
新课程以学生自主、合作、探究为主要方式，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动，如何让学生学得积极主动，本课以体验为中介，分识字、阅读、表演、评价等方面，作了努力。
体验学习是指学习者在社会、生活实践活动或具体案例的分析中，通过学习者的亲身参与和互动，及对情感、行为、事物和策略的内省体察，从而掌握某些技能、策略，最终形成能力和某些行为习惯，建立某些情感、态度、观念的过程。
首先，教师教学观念的转变使体验学习成为可能，为落实三维教学目标教者选择设计体验学习，让智慧在感悟中生成，潜能在体验中发展。
其次，我们看到导入时的画面，内容介绍使学生在身临其境的情感体验中开始了学习;识字时的小组合作，组长组织认读、识记;朗读时的质疑、释疑、自读自悟;表演时的分工、揣摩练习;评价时的启发、影响我们感到，教师在用多种方式诠释着体验。叶老曾经说：体验的方式并非一途，学生的任何一种试图理解所做的努力，都可以说是体验。动手也罢，动脑也罢，独立研索也罢，相互讨论也罢，虔诚请教也罢
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