实验研究报告（精选10篇）
在经济发展迅速的今天，需要使用报告的情况越来越多，报告具有双向沟通性的特点。那么报告应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的实验研究报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
实验研究报告 1
一、研究的目的
1)探索具有东风小学特点的培养学生合作意识与能力的方法、模式、途径。
2)在理论与实践结合点上，总结合作学习、合作活动、合作生活的案例，促进学生合作意识与能力的提高。
3)更新干部教师的观念，提高队伍的整体素质，培养忧秀教师，促进学校工作。
二、指导思想
以主体教育理论为指导，以教育学、心理学理论为依据，以学生为本，在课题研究的基础上，深化主体教育研究，探索培养学生合作意识与能力的方法、途径、模式，促进学生生动、活泼、主动、健康地发展，为未来人才打好素质基础。
三、研究的主要内容
1、在学科教学中，深化三学一训练教学模式的研究，探讨学生主动参与，合作学习的方法、模式。
2、在集体生活和教育活动中，深化
3、在实践活动中，精选、开发培养学生合作意识与能力的活动，形成东风小学必要的活动系例。
四、研究对象
东风小学全体学生
五、研究方法、原则、策略
方法：以行动研究法为主，辅之以观察法和调查法。
原则：以学生为本的原则，实践性原则、整体性原则、合作性原则。
策略;全员参与，主题研究，案例教育，滚动深入。
六、研究措施
1、成立领导小组：
组长：佟岳
组员：全体干部，刘长荣、段景明
2、加强校科研室建设
使教科室成为教育教学的参谋部，教育理论的宣传站，科研骨干的.培训站，课题的研究中心，指导中心和管理中心。
教科室要充分发挥职能作用，做好资料的收集、整理成果的扩展工作。
3、培训队伍
2)、自我总结xx期间引导学生合作学习、活动、生活的实例，加以完善，申报自己的研究课题。
4、成立三个子课题组(与主要研究内容相对应)，分别课题领导小组成员为组长。
实验研究报告 2
【摘要】 研究在高中数学课堂教学中，如何依据探究学习的特点，探讨探究学习的教学方法，培养学生的探究意识、探究能力和创新精神。采用“引入问题—实验探求—发现结论—论证结果—应用反思” 五环节教学模式和现代教育手段，在高中数学课堂教学中进行探究学习的对比实验。研究结果表明学生的探究学习的意识，实验班明显优于对比班；学生探究学习的能力，随实验的深入差异显著；同时探究学习的能力逐渐渗透到其他各科的学习中，不仅提高了数学学习的成绩，而且也促进了其它学科的学习。
【关键词】 高中数学 课堂教学 探究学习
一、 问题的提出
知识经济时代的新形势，对人们的生活方式、工作方式、学习方式、思维方式带来深刻变化，终身学习成为每个人的重要任务。新的学习方式和艺术，成为个人可持续发展的重要因素。为适用这种新经济时代对学习的要求，迎接我国新一轮课程改革对学生学习方式的变革，更新多年来教学中重记忆，重考试而轻创新探究的功利性的教学模式、学习方式，引发我们对高中数学课堂教学中探究学习方式进行研究。
通过文献调查发现，国内外不少教育工作者已对探究学习这一课题进行过研究，发表了不少论文。但对探究学习的理论研究较多，实验研究较少。本研究就是在已有研究的基础上，在建构主义学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、波利亚的主动学习原则和弗赖登塔尔的再创造理论等现代教育理论指导下，对高中数学课堂教学中的探究学习进行实验研究。探讨培养学生探究学习意识和探究学习能力的方法与途径；探索高中数学课堂教学中进行探究学习的模式与方法，达到培养学生创新能力的目的。
二、探究学习的概念界定
本研究中的探究学习主要是在数学课堂教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，在教师的组织、引导、帮助和促进下，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
三、研究方法和研究对象
研究方法：自然实验法为主，辅之以必要的其它研究方法。采用按常态编班，不随意增减课时，在正常教学状态下进行研究。
实验对象：广东仲元中学1999级高二（4）班为实验班，高二（3）班为对比班。
四、实验过程
1、假说：在高中数学课堂教学中，通过教师对探究学习的组织、引导、帮助和促进，能够培养学生的探究意识和探究能力，使之形成学生良好的学习品质，促进学生创新能力的发展和学业成绩的进步。
2、变量
自变量：探究学习
因变量：学生探究学习意识；学生探究学习能力。
无关变量：实验选择的两个班学生来源均等，学生的学习成绩，能力水平相当；教师教学水平与工作态度相同；测试标准相同；排除家庭辅导、个别辅导等。
3、实验过程
（1）确定探究学习的课堂教学模式
我们把课堂的探究学习教学模式分为“引入问题—实验探求—发现结论—论证结果—应用反思”五个基本环节，以学生的自主探究活动为第一主体，以教师的组织、引导、帮助和促进为第二主体 ，以探索数学问题、欣赏理解数学为中心，以形成科学的态度和培养创新精神和实践能力为目标。但是，对于不同的学习内容其探究学习过程可以不同。
第一环节：引入问题。这一阶段的教学目的要求教师向学生呈现一个令人困惑的问题情境，这种问题一方面必须激起学生强烈的好奇心，本能地产生一种想知道“怎么回事”的冲动；另一方面，这种问题情境最终必然是可以解决的。
第二环节：实验探求。这一阶段的教学目的要求教师引导学生根据自己已有的知识，查阅资料，或动手实验（动笔检验或用计算机实验）去研究探索。这一阶段应注意充分运用现代教育手段和方法。
第三环节：发现结论。根据实验得出的数据，提出假设与猜想。这一阶段要注意引导学生打破传统的思维模式，大胆想象，勇于质疑。
第四环节：论证结果。用数学推理方法，证明发现的结论。这一阶段要注意引导学生学会严密的逻辑推理，培养学生思维的严僅性。
第五环节：评价反思。对探究过程进行评价反思。关键是让学生掌握如何从过去的知识经验中找出着眼点，找出思考问题的途径；掌握分析的'方法，这个过程实际上是一个综合评价的过程。同时运用所学的方法解决新的问题。
（2）应用“五环节”课堂教学模式进行实验
我们用课题“轨迹的探求”说明实验过程。（细节略）
已知DF是定圆A的直径，C是圆A所在平面上一定点，线段CD的垂直平分线与DE的交点为F，当D在圆A上运动时，我们来看看点E的轨迹。
教师用几何画版演示轨迹，当学生看清轨迹时，教师让学生回答为什么？并引导学生进行论证。
当学生完成论证后，教师提出问题：想知道点F的轨迹吗？会是怎么的呢？（第一环节）
生：还是圆。
师：是圆吗，用几何画版试一试。（第二环节，学生开始试验）
生：是椭圆。
生：是双曲线。
生：是一个点。
学生得出了几种不同的意见。
师：说出各自的理由。
生：当C点在圆内不与A点重合时是椭圆；当C点在圆外时是双曲线；当C点在圆上时是A点；当C点与A重合时是圆。（第三环节）
师：能证明吗？
学生在教师的指导下，进行论证。教师要引导学生从不同的角度进行论证。（第四环节）
师：我们不仅要学会解决问题，同时要积累经验，总结方法 ，并运用这些经验和方法解决新的问题，更重要的是要敢于提出问题，善于提出问题。从刚才的探求中可看出同学们掌握了基本的探求和论证的思维方法，你们还想进一步看看别的点的轨迹吗？（第五环节）
可能的问题：
问题1：在直线EF上取一点S，探求点S的轨迹。（圆）
问题2：在直线CD上取一点T，过T作CD的垂线TQ，与直线AD交于Q，探求点Q的轨迹。（鸭蛋形）
点评：我们知道，探求一个点的轨迹，思维的出发点主要是两个，一是找出约束动点变动的几何条件，二是找出影响动点变动的因素，而这一节课从一系列的问题的探究中，使学生明确了探求点的轨迹的途径，初步理清了解决这类问题的思路，从整体上把握了这类问题的解决方法，看清了问题的本质。
五、实验结果分析
我们从20xx年下半年开始进行本课题的对比实验，两年来，完成了本课题的理论构建和操作模式，进行了四次数据测试和分析。
表1、学生探究学习意识测试结果（本表满分为80分）
班级成绩 实验班 对照班
N X N X
第一次（实验开始） 53 58 53 57
第二次（第一学期未） 53 62 53 60
第三次（第二学期未） 53 68 53 62
第四次（第三学期未） 53 70 53 63
说明：1、分班是按学生总分高低搭配分班，不含人为因素，师资调配也是相同的。
2、为实验数据的可比性，N值是取实验开始时两班中人数较少的数，人数多的班级去掉排名在后的数（以后数据均不含这些学生）。
表2、学生探究学习能力测试结果（本表满分为160分）
班级 成绩 实验班 对照班
N X N X
第一次（实验开始） 53 120 53 118
第二次（第一学期未） 53 123 53 121
第三次（第二学期未） 53 143 53 124
第四次（第三学期未） 53 154 53 126
表3、考试成绩
班级 成绩 实验班 对照班
N X 高分段人数 N X 高分段人数
高一下期期末 53 78 4 53 77 5
高二上期期未 53 75 3 53 79 3
高二下期期末 53 80 6 53 73 4
高三上期期未 53 115 6 53 108 3
高三高考成绩 53 603 8 53 596 5
说明：高一至高二下期未考试分数满分为100分，高分段分数为90分以上；高三上期未考试分数满分为150分，高分段分数为130分以上；高考为标准分，高分段分数为700分以上。
表4：表3中数据的方差分析及F检验
变 异 来 源 平方和 自由度 均方 F 显著性
组 间 变 异（实验班与对照班之间） 171.88 1 172.8 6.73 显著
组 内 变 异（实验班与对照班之内） 204.61 7 24.82
总 变 异 377.49 8
表5：被试班起点水平成绩比较表（高一期末成绩）
统计量班级 N X δ 各档次人数
90-100 80-89 70-79 60-69 59以下
实验班 53 78 13 4 7 15 18 9
对比班 53 77 14 5 7 14 19 8
T=0.42＜1.96, 无显著差异
表6：被试班实验结束成绩比较表（高考成绩）
统计量 班级 N X δ 各挡次人数
800-900 750-799 700-749 600-699 550-599
实验班 53 603 13.4 1 0 7 13 22
对比班 53 596 14.5 1 4 12 23
T=1.97＞1.96，效果显著
表7：实验班实验前后成绩对比表：
统计量 优秀面 优良面 合格面 困难面 最高分 最低分 极差
80-100 70-79 60-69 59以下
实验前 25.5％ 26.3％ 33.7％ 14.5％ 95 42 47
实验后 43.6％ 33.7％ 14.5％ 9% 813 450 32
从上列学业成绩的统计分析，我们可以得出以下结论：
1、学生探究学习意识实验结果
从以上表格中我们看到，学生探究学习的意识，在始测上，实验班与对比班学生的探究意识都无显著差异。经过半年的实验，两班产生了明显的差异。这种差异随着实验的继续而持续增加，其中自主学习的意识，实验班明显优于对比班。得出的结论是，学生的探究学习的意识，实验班明显优于对比班。
2、学生探究学习能力实验结果
从表中我们看到，学生探究学习的能力，在始测上，实验班与对比班学生的探究意识都无显著差异。经过半年的实验，也无显著差异，但一年后，两班产生了明显的差异。有的已经达到非常显著的差异，这种差异随着实验的继续而持续增加，特别是学生在处理开放性问题中独创性能力显得更为突出。显示出采用不同的教学模式效果是大不相同的。实验班原水平甚至第二次水平与对比班并没有明显差异，但第三次测试后上升的幅度明显加快，显示出实验因子的持续效力。
3、学生的学习成绩及对其它科的影响
从成绩表格中我们还看到，学生的学习成绩在实验前没有明显差异，甚至实验后的第一次考试，试验班还落后于对比班，这应当是实验班的学生不适用新的教学和学习方法所至。但一年后两个班学生的成绩有了明显差异，这种差异不但表现在学习成绩的整体上，更表现在学生的学习方式，学习态度和对问题的处理上，学生学会了研究问题和处理问题的方法，这从高考高分段人数的差异可以看出这一点，因为从今年的高考试题我们可以看出，探究能力不高的学生是不可能拿到高分的，大面积优生出现的成因，我们认为是基于学生学习方式的改变。更可贵的是学生的各项能力又逐渐渗透到其他各科的学习中，促进了各科的平衡发展。在今年的高考中，实验班学生各科的高分人数显然优于其它班。此项实验的结果完全证明了这种教学模式的可行性与实效性。探究的教学和学习对本学科及其它学科成绩带来积极的影响效果。
综上所述，我们可以得了结论，实验结果证实了实验假说。
六、讨论
1、教师在选择探究问题或创设实验条件时，须注意以下几点：（1）实验所涉及的知识与经验必须是学生已经具有的，或者在他们的最近发展区，是学生跳一跳可以解决的问题。（2）问题或创设的实验条件是可以得出结果的，而且是多种结论的，以利于学生思维的搜索与发散。（3）所确定的问题应与学生的日常生活密切联系，具有现实的社会意义与价值，有利于培养学生的科学精神、态度与价值观。
2、探求学习能力的培养与学业成绩是一致的。探究学习能力强的学生，其学业成绩普遍较好，当然这其中也有个别例外的学生，其原因也应该是多方面的，尽管如此，仍然不影响二者的总体一致性。本实验的结果，证明了这种看法。
3、本实验的教学模式在学科教学的不同内容上有一定的差异性。在具体操作时一是需要对教学内容进行调整或再设计，二是对有些内容，我们不排除采用其它的教学方法和手段。探究教学模式绝不意味着全面否定和抛弃常规教学。而是更新常规教学，吸取常规教学的优点，采用探究教学模式进行教学。
实验研究报告 3
在深入贯彻实施《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》的基础上，针对当前幼儿教育的特点和任务，为探索在新形势下幼儿社会性发展的有效途径，我园承担了《在活动区活动中促进幼儿社会性发展》的实验研究课题，在市教科所、县教研究室的大力支持和指导下，通过课题组成员的辛勤劳动，圆满完成了为期两年的实验研究，取得了较好的成绩，积累了一定的经验。现将本实验研究简要地汇报如下：
一、实验的指导思想及目的
实验的指导思想是：坚持实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展教育，促进其身心和谐发展；坚持面向全体幼儿，让幼儿在活动区活动中进行社会交往，建立人际关系，遵守行为准则，按照社会的期望与要求调节个人的行为，促进幼儿与社会群体和谐一致；坚持把活动区与幼儿社会性发展有机结合，让幼儿的社会性水平在活动区中得到提高。其实验的要求是：通过实验研究寻找活动区活动中促进幼儿社会性发展的有效方式，形成幼儿社会性发展的目标体系与评价方案，设计出可供幼教工作者选择与操作的有效活动方案，克服教学中的盲目性、随意性，增强保教的目的性。
二、实验的组织建设
领导的重视，科研部门的指导，班的健全，是实验成功的前提。为此，我们在实施前，首先在市、县、园建立了实验管理指导小组。同时建立了课题实验研究小组。做到逐级管理，分工负责，保证实验有目的、有计划地开展。
三、实验管理的基本操作
1、加强领导，提高认识。我园领导形成共识，一致认为：活动区活动是专门为幼儿创设的具有教育性、兴趣性、探索性、创造性、操作性和自由宽松的学习环境。活动区活动是幼儿园教育、教学重要形式之一，能有效地促进幼儿身心全面和谐发展更能促进幼儿社会性发展。为此，我园把本实验研究纳入工作日程，并作为教育教学教改目标考核，争取科研出成果，科研出人才，充分发挥省级合格示范园和市一级幼儿园在科研工作中的带头作用。为了搞好这项实验研究工作，我园园长担任了管理小组和实验课题组组长，并选派有较强专业理论知识和有较丰富实践经验的中青年骨干教师为实验课题组成员，承担具体的实验研究任务，把有较高保教素质的保育员充实到实验班，保证人力的投入，赐教，我园领导自始至终注意课题组人员思想的稳定，并为其排忧解难，协调处理临时和应急人员的关系，使实验班人员相对稳定，保教密切配合，保证了实验的顺利开展。
为了确保该项实验研究的质量，指导小组还根据教师的实际情况和课题设计的要求，组织课题组人员认真学习科研理论，提高科研意识。我们采取了“学、议、听、写”的办法。学：定期开展业务学习。学习《规程》和《纲要》，了解期内容，领会其精神，明确其含义；学习幼教刊物上有关的先进经验；到外地参观姐妹园的实践活动。议：针对《纲要》的内容，开展专题讨论，讨论的专题有：比较单科教育、主题教育、综合教育、集中教育、活动区活动等各种教育形式的异同？什么样的活动最能促进幼儿社会性的发展？你是怎样指导活动区活动的等等。听：听市教科所、县教研究室有关同志来园讲授本实验研究的步骤及操作方法。写：要求课题组人员写出学《纲要》的心得体会，以及在实验过程中的点滴经验等等。这些活动的开展，转变了教师的教育观、儿童观，提高了课题组人员的科研素质，为实验研究的顺利进行奠定了基础。
2、建立健全各种规章制度。为使实验的指导、督促、测评得以落实，进一步提高实验的质量，我园制定了以下制度，并在实验过程中加以实施。
（1）定期研讨制度。每期市、县级管理指导小组和课题小组一起研讨本实验有关问题至少2次，两年共8次，园级实验小组每月研讨1次，共研讨38次。
（2）定期指导制度。市、县级管理指导小组每期亲临每个实验班指导活动1次，共计18次，园级管理小组每期分别指导每个实验班老师组织活动区活动和分析幼儿社会性发展情况3次，共计指导48次，指导实验班老师测查幼儿社会性发展水平每期2次，共计32次。
（3）期检查制度。园级管理小组检查督促科研计划的落实、活动方案设计以及幼儿社会性发展观察记录每月1次，共计40次。
（4）实验时间保证制度。让实验班老师不承担园内的其他社会性活动，以足够的时间保证实验班老师组织开展活动区活动。同时，规定实验班每天都要开展活动区活动，每次活动不得小于20―40分钟，一周内开展2--3次自选活动，两次重点指导的针对性活动，有效地保证了幼儿在活动区活动的时间。
3、分段管理，目标明确。为使此实验研究达到预期目标，我们实行分段管理，使目标落到实处。
第一阶段的管理：一是在市、县、园级管理小组的指导下设计出本次实验的研究方案；二是学习重庆、北京、上海、南京四省市幼儿社会性发展目标体系，结合幼儿的实际情况，制订出各年龄班幼儿社会性发展水平目标体系及评估标准与办法；三是组织课题组人员学习目标体系及评估方案的内容、要求，使其统一；四中采用本班老师自测和课题组人员随机抽样测查的方式，对幼儿社会性发展水平进行摸底测查和测查后的数据统计。
第二阶段的管理：一是指导实验班老师根据幼儿社会性发展目标，结合本班幼儿年龄特点，制订期、月、周、日目标，围绕目标创设活动区，投放相应的材料，设计实现目标的活动区活动方案，并有目的、有计划地实施活动方案，在活动中观察、记载幼儿社会性发展水平，进行效果分析，寻找带有规律性的东西，同时根据幼儿的`反馈不断调整目标和修改活动方案，增强目标的针对性和方案的操作性；二是实施过程中，园级管理小组采取指定性、一般性、阶段性等多种形式检查实验班的实验效果，督促实验班在开展活动区活动时做到时间、人员、目标落实；三是组织课题组成员分别对实验对象进行实验后的测查和数据统计、分析，并对实验现场进行摄像。
第三阶段的管理：一是抽出人员拟定实验工作报告和研究报告；二是课题组成员负责收集、整理、完善相关资料和活动方案。三是接受结题验收。
4、落实经费，加大投入。为保证实验研究的正常进行，我园领导在园经费十分短缺的情况下，仍投入大量的资金，添置了玩具架、地板胶等有关设备若干件，积木、剪刀、纸张等活动材料数千件，共花去资金近2万元。两年来，用于支付该英实验中的培训费、摄像费、资料费、评审费、加班费、成果奖励费等累计达人民币近1.5万元。经费的保证使实验研究得以顺利开展。
5、加强家园联系，争取社会支持。实验初期，有的家长认为开展活动区活动是“放羊式”、“自由式”教学。我们针对这些问题，采取召开家长会、举办家园专栏、家访等有效形式，向社会、向家长广泛宣传本次实验研究的目的、意义，让家长消除了心理顾虑。绝大多数家长认真完成了实验中的问卷，积极参加开放日活动，并鼓励孩子大胆参加活动区活动。实施一年后，家长看到自己孩子有社会性水平有了明显提高，心里非常高兴。大班一名家长还自愿捐出现金50000元支持这项实验课题。家长的配合和支持增强了课题组人员搞好实验的信心和决心。
6、不断探索，认真总结。课题组人员不断探索，获得了丰富的经验，取得了一定的成果。制定出了幼儿社会性发展的目标体系，设计出了可使幼教工作者选择与操作的有效活动方案160例，参试教师总结的活动区活动经验文章有在市级刊物上发表，有在市交流。同时，实验班老师还为前来参观学习的同行开展现场观摩活动12次，受到了来宾们的高度赞扬。
四、实验管理中的几点体会
通过两年开展《活动区活动促进幼儿社会性发展》的研究实践，我们深深地体会到：
1、依靠科研部门，主动争取对课题研究的指导，是实验成功的保证。要使实验工作取得成功，实验课题组实验人员要主动争到得到上级科研部门的关心和支持，求得他们对实验方案、实验步骤、实验操作方法、实验记录分析及实验报告等方面进行科学指导，以避免研究工作的盲目性、随意性。
2、提高保教人员的素质是实验成功的关键。保教人员在实验研究中处于主导地位，直接关系到实验的成败。因此，在保教人员具有较高思想政治素质为基础上还要要提高其业务素质，加强岗位培训，不断提高他们的理论水平和实际工作能力，使其既要有组织、指导活动的技能，又要有观察、研究、总结幼儿发展的基本功，只有这样，才能使研究工作取得成效。
3、实验经费的投入是实验成功的基础。我们在实验中体会到：要开展好实验活动，实验经费是必不可少的。有了足够的实验经费，才能添置必要的设备和投入大量的活动材料，创设实验的物质环境，以及保证实验管理中的各项经费开支，因此，必须加大实验经费的投入，以利于实验活动的正常开展。
4、加大宣传力度，家园密切配合，增强实验的社会性，搞好实验工作，不仅园内保教人员要形成共识，而且还要向社会广泛宣传，特别要做好家长的宣传工作，求得家长的支持和配合。当前，由于我园独生子女的家庭占绝大多数，幼儿在家中是“小皇帝”，父母望子成龙心切，注重孩子的智力开发，而忽略了孩子的社会性培养。因此，实验前要采取召开家长会等行之有效的方式向家长宣传实验的目的、意义，实验中让家长参加开放日活动，实验后请家长参与评价，使实验研究产生良好的社会效果。
总之，两年来，我们开展的课题研究活动，取得了显著成绩，但我们也感到参研人员文化素养、理论水平、研究能力还有待于进一步完善。今后，我们将进一步以〈纲要〉为指导，努力探索幼儿教育的新方法、新途径，使幼教改革步入更高阶段。
实验研究报告 4
摘 要： 生物实验是高中生物教学的重要组成部分，由于初高中教学不连续性，以及生物知识更理论化、系统化，教师在教学实践中要重视初高中生物教材的内在联系，摒弃原有教学方法，从学生心理和思维角度出发，做好初、高中生物教学衔接工作。
关键词： 生物教学 衔接 实验教学
由于目前我省高中和初中教学一般是不连续的，学科教学的衔接问题是必须解决的问题。生物实验是生物学教学中不可或缺的重要部分，高考中有关生物实验的考点往往得分率较低，根源在于学生没有准确掌握课本中的实验，但实验掌握需要长期积累。实现初高中生物实验教学的有效衔接，就要做好教材实验内容、实验教学方法、实验方法指导的衔接，保证初、高中生物实验教学和学生学习的延续性，在学生已知学习经验的基础上，进行有效知识建构。
一、实验教材内容的衔接
新课改后，虽然初高中生物课程标准（实验）都加强实验探究教学内容，但由于初中生物八年级会考后，九年级不再学习，使学生有关生物学科的知识内容学习出现断层，在学生头脑中，初中实验教学与高中生物实验教学在一定程度上出现“脱节”现象。因此，初高中生物探究性实验教学要做好过渡和衔接，才有利于生物启蒙教育向生物科学基础教育的平稳过渡。现我就部分实验在初高中实验内容的差异、联系与递进等方面做分析。
有些实验在初中生物实验中已做过，稍加复习，就可以很好地为高中实验教学服务。例如，高一生物实验中有“使用显微镜观察几种细胞”实验，要求学生能熟练运用“显微镜”。有关显微镜的构造和使用方法在初中阶段已经学习过，学生已具备一定的知识基础和学习体验，观察过叶肉细胞、洋葱鳞片叶表皮细胞、口腔上皮细胞等，已初步掌握使用低倍镜的方法。生物学第一个实验的难度并不大，在原先基础上要求掌握使用高倍镜观察几种细胞的方法。学生在实验过程中对显微镜的操作并不如预期般顺畅，有的学生不知道用低倍镜对光。要求高中教师上课前帮助学生回忆相关实验步骤和要领，以及显微镜的`正确使用方法，通过对这些内容的复习可以避免学生做实验时出现错误，为以后实验教学打下基础。高中教材中有许多实验完全依赖初中生物实验基础，如在高中生物必修一第五章第四节第二课时《光合作用的原理和应用》中光合作用的探究历程中安排了萨克斯所做的实验，该实验在初中为八年级教材中最重要的实验，对实验要求最高，因此高中对该实验不做具体要求，教师授课时可适当引导学生回忆初中所学。初中教师在讲授该部分内容时，要对学生严要求，努力做到与高中知识接轨。
二、实验教学方法的衔接
在衔接中会碰到的另一个问题是教学方法严重脱节。初一初二学生知识水平和能力水平有限，多采用灌输式教学方法，进入高中时，学生思维习惯发生巨大转变，教学方法转向以启发式为主。因此，初中阶段，教师要扎实做好生物实验教学方法的改革，在实验教学方法的选择上，要尽可能从学生实际出发，这才是初中生物教师处理初高中生物实验教学衔接的落脚点。兴趣是最好的老师。对于生物课程内容选择和组织，要从学生实际学情出发，使学生在探究过程中体验学习生物的乐趣，我们提倡初中教师在生物实验教学过程中尽量以探究活动形式呈现。比如：探究蚂蚁爱吃甜食的实验，要从学生生活经验出发，引导学生思考动物的取食行为，尤其是蚂蚁爱吃什么样的食物，既可以课前布置学生完成，又可以当堂进行。整个实验设计和完成既培养学生动手能力，又渗透着科学探究过程的一般方法教育。高中教师除了帮助学生改进实验操作方法，发展实验技能，提供动手实验的机会外，更重要的是为学生创造积极的实验氛围，如指导学生对周围环境进行有效观察、调查和有意义的探究活动，除了课堂上的实验能力外，还应将所学科学思维方法及探究能力应用于生活实践中。
三、实验方法指导的衔接
教得好不如学得好。多数初中生只能跟着老师按部就班地完成实验，只是对教师实验步骤的简单重复，停留在较低层次上。而在高中实验教学中，则要求学生在实验过程中善于发现问题、大胆提出假设，并通过实验设计解决问题。诚然，学生的认知水平随着年龄增长在逐步提高，但我认为教师对学生实验方法的指导应贯穿于各个年级的实验教学中，对生物学科素养的养成应该是一个持续连贯的过程，针对不同水平的学生应结合不同的实验内容给予具体的方法指导。例如，做每个实验时，初中教师不能单纯地让学生重复实验步骤，而是要让学生边实验边思考，让他们从实验目的出发，一起分析实验原理，确定实验材料和设计实验步骤。只有通过这种长期训练和熏陶，才能使学生逐步掌握做实验的基本步骤，为将来的高中实验分析、实验设计的教学奠定基础。
科学素养的养成离不开科学的学习过程。科学的核心是探究，不管是初中抑或高中，实验教学目标都是促进学生发展，使学生具备相应的科学素养。学习过程可以是不连续的，但学习思维的培养应贯穿同样理念。每一位生物教师都应当准确把握学科内的联系，认真钻研教材内容及学生的认知情况，做好初高中实验教学工作，更好地提高学生的科学素养与科学探究能力。
参考文献：
[2]张斓.初高中生物教学衔接之我见[J].新课程（中旬），20xx（6）.
实验研究报告 5
一、 课题提出的背景：
1.生物教学传统的教育观念与现代素质教育观念上的矛盾。
2.初中生物被视为“副课”。学校领导不重视，学生不愿把精力用到生物课的学习中来。
3.学生学习性不高，知识浅显，能力欠缺。
二、课题研究的理论依据：
1.《生物课程标准》明确指出：生物教学不仅使教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，以此提高实验能力。
2.建构主义教育思想。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调，以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。
教师在教学过程中必须采用全新的实验教学模式，教学方法和教学设计思想。实验教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或
创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的实验情感。因此，体现学生认知主体的生物教学中情境创设的研究正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。
三、课题研究的过程:
为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我对《中学生生物实验能力培养研究》这一课题进行了研究，其过程如下：
1.课题准备阶段
进行理论学习，认真学习 “新课程标准”、“课题方案”以及有关情境教学的多篇文章，制定课题研发方案及方法，准备申报立项。
2.课题实施阶段
（1）根据方案要求开展生物情境教学，写好中期读书笔记；
（2）课例研讨，写好教学案例；
利用学校例会，我校领导作了“个人课题研究例谈”重点介绍了课题研究中常用的科研方法。对个人课题研究提出了一些宝贵的意见和建议，促进教师把个人课题与教学研究有效的结合。
（3）进行调查问卷，反馈情境教学；
对学生的生物学习现状展开调查，并对调查情况进行统计和分析，制定对策。
附1：关于生物课的问卷调查关于生物课的问卷调查同学们：为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我将对《小组合作在初中生物实验教学中的作用》这一课题进行研究，请同学们完成下列问题：
1． 你对原先的生物课满意吗？ □满意 □一般 □不满意
2． 你认为生物课程趣味性高吗？ □比较高 □一般 □不高
3． 你原先上课能认真听讲吗？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力
4． 你的生物作业能在5-10分钟内独立完成吗？ □能 □大多数能 □不能
5． 以前生物课你是怎么学的？ □ 自学，不会的请教； □ 教师讲，学生听记。
6． 你对生物课有什么建议吗？ 谢谢！
附2：问卷调查情况统计与分析 问卷调查情况统计与分析在实验研究过程中，注重对实验研究的效果定期进行总结、对比，可以发现研究中出现的问题。
我对即将参与本实验研究的`初二（1）的学生进行了第一次问卷调查，以便掌握学生学习习惯、学习心理，以利于本实验的开展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。
调查统计结果如下：85%以上的学生对原先的课堂教学感到一般，提不起兴趣，课上纯粹是师生关系，教师教，学生学，学生在学习上缺乏兴趣与求知欲，更谈不上主动的学习了。70%以上的学生学习方法不够科学，上课注意力不能集中，课后巩固率较低。因此，研究创
设有效的学习情境，转变学生在生物课堂上的学习方式，使生物情境能有效地提高学生学习能力是有必要的。 后来我们把《小组合作在初中生物实验教学中的作用》课题材料报送到教体局评审。
写好阶段报告；（见阶段性报告，已写好）
教学实录，进行观摩研讨，体验情境教学
20xx.4上了一堂公开课，课题组所有成员全部参加，并对课堂的情境、实验研究进行分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效；对课题的研究成果和经验进行整理和归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的经验和研究成果
四、课题研究的结果：
《小组合作在初中生物实验教学中的作用》课题研究报告一份。课题论文或案例一篇。 论文：《初中生物实验教学浅析》 案例：《流动的组织——血液》教学案例。回顾课题研究的过程，有几点体会：
1. 对课题的研究促使我更多的思考教育理论与实践的结合，在以前的生物课堂中我也把情境融入了实验教学中，但大多是一种下意识的行为，课题研究让我在创设情境时有了理论依据和指导，让我以后的生物教学有了方向。
2. 课堂教学水平和教育理论水平都有提高，2011年中考生物成绩稳中有升。
3. 在做课题过程中把一些教学点滴随时随地记录下来整理好，这就是一笔谁也拿不走的宝贵财富。在记录点滴的同时，能使自己不断丰满起来。
4. 促使我发现与捕捉教育教学中出现的问题并提高了对问题的反思和解决能力。
五、存在的问题与后续的研究：
总之，课题研究促我成长，但是在研究的过程中也发现了许多的不足与存在的问题。主要是缺乏深度，我的实践与研究仅停留在低层次的水准上，这与我自身的理论水平有关。所以加强自身的教育理论修养，提高自身素质，用理论武装自己是我努力的方向。 最后，课题的结题并不是研究的结束，在以后的教学中我还将有目的的对创设情境进行实验研究与反思，以不断提高自己的教学水平。
六、参考文献：
1.丛峰松主编.生物化学实验.上海:上海交通大学出社,2005.6
2.萧能庚,余瑞元,袁明秀等合编.生物化学实验原理和方法(第二版).北京:北京大学出版社,2005.8
3.厉朝龙主编.生物化学与分子生物学实验技术.杭州:浙江大学出版社,2000.6
实验研究报告 6
一、研究背景与任务
科技的进步，时代的发展都赋予生物教育新的内涵，倡导探究性学习是新课标教育的基本理念之一。生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的形成和发展都离不开实验。通过实验探究生物的规律，是学习生物学的重要途径，也是养成探究性学习习惯的重要载体。因此实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。纵观现在的高中生物学实验，多是以学生被动地完成整个实验。实验目的，实验器材，以及实验方法，教材都事先做了具体的规定。这固然对于培养学生实验基本技能有一定的作用，但是在培养学生主动探究，发现和创新能力上必然会受到限制。初中教材上的探究性实验很多，但在实际教学中由于时间和实验费用以及一个班学生人数多的限制也不尽人意。因此，作为处在教学第一线的教师在实验教学中有意识地采取“探究性学习”的方式大有必要。让学生按照教材所提供的生物实验主题，根据多种思路和方案自行设计、组织和展开实验。这样可激发学生的求知欲，引导学生学习，做学习的主人，以此培养学生的创新意识和实践能力。同时现在的高考中考生物试题中，探究性实验试题占有很大的比重 ，因为这类试题思维量大，信息和情境新颖，设问角度多样，综合性强，能力要求高，能较好地考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，并能激活学生的创新意识，并提高其思维能力，也更能体现科学态度、科学精神和创新意识。探究性实验学习在我校乃至全县是比较薄弱的，而高中新课改已经启动，对于实验的教学提出更高的要求，尤其是探究性实验，对于习惯于应试教育的老师来说，无疑是一个极大的挑战。因此作为教师在实验教学中有必要对实验教学和学生学习进行深入的研究，探讨出一条比较好的程序和思路来，让学生在解决探究性实验试题的能力方面有很大的提高。
鉴于以上背景和认识，确定了“初中生物实验探究能力培养策略的研究”这一课题 。
二、本课题要解决的主要问题
(1) 探究性实验学习模式的实践研究。
(2) 对学生探究性实验学习过程的指导策略的研究。
(3) 探究性实验学习的组织与管理的研究。
(4) 探究性实验学习与探究性学习的整合策略。
(5) 提高学生对生物知识的运用和实验解题能力。
三、本课题研究现状述评及预计的研究突破
（一）、本课题研究现状：
由于倡导探究性学习是新课标教育的基本理念之一，初中新课程改革已经进行了10年，很多老师对探究性实验教学理论基础、实施方法和评价方法进行了深入的研究，并且成果显著。探究性实验在生物教学的意义：
1、激发学生的学习兴趣
2、提供学生认知的学习情境
3、帮助学生掌握科学研究的基本过程
4、培养学生的初步研究能力和创新能力。
在教学中把书上的验证性实验改为探究性实验来培养学生的能力和对生物知识学习的热情。2004年7月在人民教育出版网上广东深圳张海银老师在《生物学探究性实验设
计的探讨》中着重讨论探究性实验设计教学中的2个问题：1 如何引导做出实验假说2 探究性实验设计的原则。2009年12月《中国校外教育》周桂洪老师在《浅谈高中生物探究性实验教学》简单的介绍了高中生物探究性实验教学的方法和高中生物探究性实验课的教学环节。2007年第5期《中学生物学》浙江省温州潘建勋老师在《试论生物探究性实验与课堂教学的整合》认为生物学知识学习课和实验课有机整合在一起，才能使课堂教学效果最优化，才能有利于学生生物科学素养的提高。广东佛山陈冬丽老师在《浅议生物探究性实验的分层教学》提出针对不同的探究层次，教学应采取不同的模式。广州市吴琼老师在《生物探究性实验教学有效性初探》认为生物探究性实验教学的有效性取决于教师主导的有效性和学生主体参与有效性的有机结合。以上观点对开展本课题都具有重要的指导意义和实践意义。生物课程标准也明确提出“生物学习要以探究为核心”让学生“经历科学、体验科学、理解科学”去做一个个有典型意义的探究活动。为此，许多的教学方法相继推出，如启发式教学、发现式教学、探索法教学等。在这众多的教学方法中，探究性学习方式正被人们愈加重视。它以学生发展为本，更显现学生的学，强调学生的探究和创新。其目标指向学生的创新能力、合作精神、问题意识、人际交往能力、科学精神与科学态度以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养，而不是仅仅是知识的传授和掌握。
（二）、本课题预计的研究突破
1、改变教师传统生物实验教学的模式
通过本课题的研究，有助于改变生物实验教学过去那种循规蹈矩的传统实验方法，推动学生向主动探究性学习方式的转变，培养学生自主性学习能力和创新能力，发展学生的科学探究能力，培养学生创造性思维品质和创新思维习惯。
2、改变学生的学习方式
通过本课题的研究希望通过学生参与实验探究过程，体验到主动学习的乐趣，能改变过去那种懒散被动的学习习惯，建立起主动学习的氛围，自觉提高学习成绩。
3、对现行教材实验的改进，希望找到更能适合我校教学实际和学生生活实际的实验内容。包括有关实验材料探究；有关实验器材、实验方法的探究等。
4、通过该课题的研究，对我校我区学生中高考的生物实验成绩有明显的提升。
四、课题研究的现实意义和理论价值
（一）现实意义
在初中课改不断深化的今天，该课题无疑具有现实意义：
1、对我校教师来说，探究性实验的教学，几乎是全新的.，没有任何套路可依。本课题试图总结出探究性实验教学的一般模式，为各位同行提供参考；同时，我组生物教师一起从事这方面的研究，也是对探究性实验教学的了解不断深入的过程，即经验内化的过程，这是任何讲座和培训都替代不了的。
2、对于学生来说，如果能够引导学生走上自主探究、自主实验的道路上，对于学生的一生的影响无疑是极其深远的。传统的实验教学只是让学生验证一下实验结果而已，学生最多只是学会操作一个实验而已；然而探究性实验学习教会学生的是一种科学思维的方法、一种实际的探究能力。这正是“授人以鱼，不如授人以渔”啊。
3、 对于我校来说，如果以探究性实验教学为突破口，那么就意味着我们在自然科学的教育中，抓住了主流，从而使得我们可能在新课改的挑战中，抓住机遇，脱颖而出。
4、对于新课改来说，一旦在探究性实验教学方面获得突破，必将引起教师的教学行为和学生学习方式的根本转变。从初中几年课改成效来看，学生的学习方式没有得到根本的转变，原因何在？任何学生学习方式的改善是以教师的教学行为的转变为前提的。初中教师的教学模式依然是传统应试教育的一套，又何来学生学习方式的转变呢？所以，通过本课题的研究，使我组生物教师的教学模式得以转变，从而引起学生学习方式的转变，这也正是新课改所期盼的。
（二）理论价值
现代教育学深刻揭示了教育必须构建和发挥学生的主体性，必须为学生的终身发展服务，为探究性实验学习提供了教育学的依据。为此，进行“中学生物探究性实验能力培养研究”对丰富和发展科学观、科学的方法论和认识论、科学的哲学观点与人文价值等具有重要的理论意义。引导学生进行小组探究性实验学习应成为师生，生生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中师生、生生分享彼此的思考、经验和知识，彼此平等交流情感、经验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。经历生物探究是生物教学的手段，就是让学生去做一个个有典型意义的探究活动；体验生物探究是生物教学的重点，要让学生在体验中感受生物科学的奥秘和趣味，以激发学生的探究兴趣和热情；生物探究性实验教学就是领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法，最终让学生用科学来指导自己的生活，实际上是价值观层面的体现。在经历的过程中，我们要重视学生的心理体验，只有亲身经历了过程，才能有真切的体验。因此生物课就是要创造条件让学生经历科学家们曾经经历过的、曾经体验过的那个过程，从而更好地理解生物科学。
五、研究目标
1、掌握一些生物实验最基本的技能，提升学生的生物实验与探究能力。
2、激发学生的好奇心和求知欲，养成从事科学研究的正确态度，发展探究问题的初步能力。
3、生物探究性实验教学案例的收集与整理。
4、教师课堂教学中对学生探究性实验学习指导策略的研究。
5、提高学生在解答探究性实验试题方面的解题技巧和实验成绩。
六、课题研究的主要内容
1.利用教材提供的验证性实验培养学生基本实验技能的研究。
2.利用教科书没有提供材料、方法等具体指导的实验，需要学生自行设计的实验培养学生实验探究的能力的研究。
3. 指导学生做好实验小课题，培养学生独立的基本操作能力、收集和处理信息材料的能力、观察能力、对实验结论分析和推断能力。
4.如何使学生在探究性实验学习中体验到科学研究的过程，熟悉科学探究的一般思维方法的研究。即生物科学探究过程一般包括以下几个环节：发现问题、提出假设、实验设计、实施实验、结果分析、交流讨论等。
5.教师课堂教学中探究性实验学习指导策略的研究。这个内容也是这次课题研究的重点。
这只所以成为重点，是因为学生的学习活动主要在课堂教学中完成的，同时也是与初中几年新课改后的现状分不开的：课改最终将落实到学生的学习方式的转变上来，但
初中课改效果不尽人意，这固然有着多方面的因素，但最关键的一点，即要通过探究性实验的教学转变学生的学习方式，需要从教师行为，尤其是教师的具体的教学策略上下功夫。只有当教师有具体的确实可行的教学策略时，学生的探究性活动才可能步入正轨，富有成效，也才能提高实验课质量。通过动手、动脑、入心的实验设计和实施过程，也才能训练学生思维的新颖性和创造性，培养学生创新意识和实践能力。在实验中坚持实事求是的原则，从学生的实际出发，根据学生的身心发展的规律，从学生的兴趣入手，开展丰富多彩的探究活动，培养学生的探究意识，提高学生的探究能力，教师应特别重视研究过程的科学性和结论的实用性。
七、预期创新点
1．真正让学生、老师参与到探究性实验学习中。
2．整理出一套关于探究性实验的教学案例；对教材中的实验进行适宜的改进。
3．总结出一套符合我校实际的关于生物探究性实验教学的一般模式；
4．总结出富有成效的指导学生进行探究性实验的策略；
5．争取在探究性实验教学理论上有所创建，将探究性实验学习与学生自主性学习有机结合。
八、研究对象和方法
（1）研究对象 我校是完中校，所以面向的学生群体既包括初中学生也包括高中学生。
（2）研究方法
1、文献研究法：通过上图书馆或校园网查阅资料，及时把握相关课题的研究动态，跟踪学生怎样进行探究性实验的热点问题。
2、行动研究法：在实际的课堂教学中，不断探索探究性实验教学策略与实验设计技巧，完善教学设计方案，总结教学案例。
3、实验研究法：通过设立比较严格的实验方案，得出相关结论。
4、问卷调查法：学生对通过实验教学开展探究性学习的了解现状调查；实验教学方案实施后学生的反馈情况调查。
九、研究过程
本课题研究从20xx年2月起，到20xx年6月止，划分为三个研究阶段
1、20xx年2月—20xx年3月为课题的准备阶段。在进行广泛调查和分析研究的基础上制定课题实验方案；确立、申报课题研究方向；成立课题组；收集相关活动资料；查阅近年相关研究资料，完成查新报告；培训参与的老师。
2、20xx年4月—20xx年5月为课题实施阶段。
①.研读有关理论书籍并写出读书笔记 。
②完成实验设计教学案例及案例分析。
③.对学生进行实验基础知识和基本操作技能培训。
④.对学生进行探究性实验的一般方法进行培训。
⑤.针对相关的实验课题让学生自己进行探究。
⑥.通过有关实验的操作或设计，考查评价学生探究性实验学习的能力。
3、20xx年5月—20xx年6月为课题总结阶段。
①．总结归纳研究成果。
②．完成结题报告，准备结题。
实验研究报告 7
一、自然情况摘要
1、课题总名称
《新课改下高效课堂教学模式构建研究》（尚志市“十二五”规划课题）
2、课题简介
课堂是实施素质教育的主阵地，提高课堂教学效益是教学工作的永恒主题。而当前我校教学存在的突出问题是，虽取得了一定成绩，但教师教得辛苦、学生学的受累，学生没有得到应有的发展。提高课堂效率、构建高效的课堂教学模式已刻不容缓，势在必行。
老街基学校在课改的浪潮中从没停止前行的脚步，瞄准名校教学经验，依靠教师求发展，力争从应试教育的弊端中破茧而出。教育实践表明，课堂教学模式对课堂教学效率高低起着关键的作用，因此2011年我校立项了《新课改下高效课堂教学模式建构研究》，已经完成了第一阶段“高效课堂特点研究”、第二阶段“高效课堂策略研究”、第三阶段“新课改下学习小组建设与作用发挥研究”、第四阶段“四研”互助式课堂教学模式构建研究、第五阶段以打造各学科典型课例为重点探究常态课和网络环境下学科高效课堂教学模式构建研究，目前试验资料已整理完成结题报告已经上交到市课题规划领导小组，进入课题验收阶段。
3、研究者在本课题中的角色
孙基瀚是英语学科教研成员，参与本课题的研究工作，承担七年级英语课程的教学工作。负责制定英语学科科研组子课题研究方案，并带领英语学科教师进行课题研究，参与学校组织的'课题研究活动。在研究过程中，通过借鉴已有的经验，积极探索高效课堂的主要特点，不断的探索摸索制定适合我们的教学设计，有促进学生的全面和可持
续发展。并完成英语学科科研组阶段报告和英语学科高效课堂教学建构研究结题报告。
二、本次试验研究目标
通过研究，促使教师深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴已有的经验，积极探索高效课堂的主要特点、基本模块和基本环节，努力构建英语学科高效的课堂教学模式，实现教学效率的质的提高，努力促进教师专业成长，提升课堂教学效益，以解决当前课堂效益较低的实际问题，并有效促进学生的全面和可持续发展。
本节课是《Topic 1 Can you danceSection A》英语学科高效课堂教学模式构建研究专题。通过本节课的实施，对英语高效课堂特点教学模式构建有一个比较清晰的认识，并结合实际情况在今后的教学过程中，努力有效促进学生的全面和可持续发展。
本节课的实施有以下几点具体目标。
1、观察学生对课程的反响，了解学生们对课程的具体要求。
2、观察课堂的教学过程。通过对课堂过程的了解，分析研讨高效课堂教学模式构建。
3、通过班级的授课，不断完善，实现实验目标。
三、实验研究过程
1、学情分析
2、教材分析
3、教法分析
4、学法分析
5、预设教学过程，导学案四、实验反思
在本节课的教学设计中各版块之间属于“递进关系”希望这样的设计将学生的思路逐步引向深入。
在本节课的教学中出现了很多意想不到的惊喜，课堂结构完整，容量合理，体现了高效课堂的特色和新教育的基本理念。
经过课后的仔细翻阅和个别学生访谈明显感受到学生们很喜欢这样的设计，也感到本课程对他们的各门课程学习有所帮助。部分学生体会到了高效课堂教学过程中的愉悦感觉，在同学和教师的鼓励声中，孩子们逐渐体会到了成就感。兴趣很高。
课题实验课《威尼斯商人》师有针对性的对问题进行讲解。“先学后教，当堂训练”，做到了从最后一名学生抓起，注重“水涨船高”，注重学习的全过程，充分发挥了学生个体在课堂中的主体作用，让学生学会了自主、合作与探究，让学生获得“自我实现”，学生得到了充分的尊重，由衷而发的成就感更是激发了学生的学习兴趣，从而化被动学习为主动学习。
通过授课,我完成了这次实验任务。在传授知识的同时我也在课堂上获取着大量的信息。这次实验所得到的第一手素材为课题研究提供了依据。这次的实验过程，充分体会到了老师自身提高的途径“ 实验——反思——实验”的的第一过程，教师自身的成长就是在这样的循环往复中进行，很高兴能有这样的机会进行实验、体验实验的过程、在课堂上运用所学习到的理论知识，并得到进一步的实验数据来支撑自身的课题研究。
附：
构建高效课堂教学模式研究
威尼斯商人 课实验信息采集表
实验研究报告 8
Excel （微软公司开发的电子表格软件）是一款功能强大、易于使用的计算机工具。在日常生活和工作中，许多人都会使用Excel来进行数据的分类、整理、计算和分析。本文将从个人实践和学习中的体验谈谈 Excel 的使用情况和心得。
一、实验背景
在大学生活中，Excel 是学习和研究的重要工具。许多课程都需要使用 Excel 进行数据整理和分析，例如统计学、市场营销、财务管理等。我在管理学、营销学等课程中也接触到了 Excel，并通过实验学习掌握了一些基本的操作和技能。
二、实验内容
1. 数据整理
Excel 可以帮助我们快速地整理数据。在进行数据整理前，我们需要确定需要整理的数据类型，如表格中的标题、内容、数据类型、数据来源等。在整理数据时，我们需要借助 Excel 的排序、筛选和透视表等功能，以便更好地对数据进行管理。举个例子，我们可以使用筛选功能来查找某种条件下的数据，使用分类汇总和透视表功能来对数据进行分析和概括。
2. 数据统计
在实践中，Excel 还可以帮助我们进行更加复杂的.计算和数据统计。例如，在财务管理中，我们可以使用 Excel 来计算税收、利润等重要数据。通过练习，我们还可以学会使用“IF”函数、“SUMIF”函数等功能进行更加精确的计算。
三、实验心得
1. 熟悉基本操作
Excel 是一款功能强大的计算机软件，它包含很多功能和操作。然而，我们可以通过学习和练习来更好地应用 Excel。在刚开始学习时，我通过阅读操作指南，将 Excel 的操作步骤熟记于心。多进行实践，积累经验，最终掌握 Excel 的基本操作是相当必要的。
2. 理解数据
Excel 的最大价值在于它可以帮助我们管理和分析数据。然而，在整理和分析数据时，我们需要有理解数据和分析数据的能力。因此，我们需要学会利用 Excel 来提取数据中的关键信息，了解数据的来源和数据类型等重要信息。
3. 发挥自身创造性
在使用 Excel 进行数据分析时，我们也需要发挥自身的创造性。在实践时，我们可能会遇到很多问题，但是如果我们能够不断进行思考和创新，就能够用 Excel 更好地管理数据和进行数据分析。
四、实验结论
通过实践和学习，我们可以确定 Excel 在数据整理和分析中的重要作用。使用 Excel 可以帮助我们更方便地进行数据管理，更加精确地计算和分析数据。使用 Excel 的过程也是一个不断学习和创新的过程，需要我们积极思考和尝试。最重要的是，只要我们不断努力，就能够用 Excel 打造出更多有价值的数据。
实验研究报告 9
一、实验目的
1、熟悉交流钨极氩弧焊机的结构、电路原理及操作方法；
2、了解钨极氩弧的特点、引弧及稳弧措施
二、实验装置及实验材料
1、NSA－500－2型交流钨极氩弧焊机 1台 2、TIG焊焊炬 1把
3、氩气（纯度≥99.7％）1瓶
4、减压阀、流量计 各1 5、光线示波器1台 6、铝板3×200×300mm 2块7、铝焊丝Φ3～4mm 5米
三、试验原理
钨极氩弧焊是以高熔点的钨棒作为电极，故又称为不熔化极氩弧焊，也叫TIG焊。焊接时钨极不熔化，只起产生电弧的电极作用。填充金属（焊丝）从电弧前方送入，如图1。钨极氩弧焊的焊接过程多以手工方式进行，也可以自动进行。
钨极氩弧焊焊接铝、镁及其合金时，由于铝、镁及其合金表面有一层熔点高且致密的氧化膜（如铝的熔点为658℃，而Al2O3的熔点为2050℃），容易导致熔合不良、焊缝夹杂等缺陷，为此，一般采用直流反接（工件接阴极），因为氧化膜有电子逸出功小的特点，容易发射电子，电弧自动在氧化膜处燃烧，同时又受到来自于弧柱的高速运动的正离子的撞击，致使氧化膜破碎，使氧化膜清除（这种现象一般称为“阴极破碎”或“阴极雾化”作用）。但是，阴极发射的大量电子向阳极（钨极）运动，放出大量的热量，很容易使钨极过热熔化。同时，由于阴极产热量低，熔深小。故实际生产中多采用交流电源焊接。
由于TIG焊过程中，钨极和工件（电极）的热物理性质的'差异，导致正负半波电弧电阻的差异，从而引起正负半波电流的大小不同，即电流波形不对称，出现直流分量。加之交流电弧每秒钟有100次过零点，这些现象都要使电弧的稳定性受到影响，为此要采取稳弧措施。
图1钨极氩弧焊焊接过程示意图
四、实验方法及实验步骤
1、了解NSA－500－2型交流钨极氩弧焊机的主要组成部分及功能
（1）找出隔直电容、脉冲变压器、延时线路的位置； （2）识别控制箱面板上各仪表、按钮、开关的作用； （3）了解供气、供水、焊接电源、控制箱、焊炬的接线。 2、空载操作
（1）调整规范参数、气体流量及工件接线；
（2）引弧并在试件上进行有填充金属和无填充金属的焊接，记录在一定电压下、不同电流焊后的焊缝情况。
表1 在一定电压下的不同焊接电流对焊缝成形的影响
五、实验报告要求
1、说明NSA－500－2型交流钨极氩弧焊机组成、引弧方法及特点；
2、绘制控制盒示意图，标明各按钮的名称及作用；
3、分析在试件上进行有填充金属和无填充金属的焊接，在一定电压下的不同焊接电流对焊缝成形的影响规律。
4、叙述实验方法及步骤
实验研究报告 10
一、课题的提出
语文教学中聋生常表现出被动、进程缓慢、学不致用、厌学等一系列问题，因此在课堂教学中最大限度地激发聋生尤其是后进生的学习兴趣，对于提高聋校整体教学水平至关重要。
为了最大限度地激发耳聋学生的学习兴趣，加快缺陷补偿，我开展了“聋校语文教学学生学习兴趣引导”的课题研究活动。
此次实验的目的，希望通过有针对性地实验研究，探索出适合聋生身心发展规律，提高聋生学习主动性和学习质量的.有效措施和方法，以便形成理论，指导今后的实践工作。
二、理论假设
通过语文课教学的悉心培养，使耳聋学生对语文学习充满信心，好学、乐学祖国的语言文字。听、说、读、写的实际能力普遍提高，能够有效地运用语言，与人交流，与人合作，能够阅读书籍报刊增长知识，能够灵活自如地运用语言表达思想。
三、实验设计
实验目标
通过此项实验，通过运用科学有效的教学方法，最大限度地激发耳聋学生学习积极性，促进学生听、说、读、写能力的提高。加快耳聋学生回归主流社会的进程。通过实验，积累总结教育教学理论，更好地指导实践。
被式的选择和组织形式
样本：以本校入学的一年级学生为实验对象。
组织形式：非对等组前后测设计。
自变量及其控制措施
自变量
(1)指导学生在语言环境中识字，培养学生独立识字的能力。
（2）通过句、节、段训练培养学生语言逻辑能力，分析能力和概括能力。
（3）通过听（看）话、说话训练提高学生说话能力。
（4）注重朗读指导，培养学生由读感悟的能力。
（5）加强背诵指导，提高学生的读写能力。
（6）加强与人交流思想的方法指导，提高学生组织运用语言的能力。
控制措施
（1）在实践教学中要培养学生借助工具书看图学词学句的能力。在这一环节上，我主要运用直观演示教学提高耳聋学生学习语言文字的兴趣，发挥视觉优势，培养学生掌握学习字词的方法。教会学生自学的方法。教给学生利用字典提高学习质量的方法。
（2）通过听（看）话，说话训练让耳聋学生在语言实践练习中提高口语表达力。通过研究，我总结出了三种有效途径：（一）紧密结合语文教材，做好学生基本词汇的听说读写训练学生实验报告7
【实验目的】
感受热空气的能量，体验风的成因【实验器材】
风的形成实验材料：火柴
【实验步骤】
1、检查实验仪器是否齐全
2、观察风的形成实验材料
3、点燃蜡烛，罩上实验材料，观察
4、整理实验仪器，各就各位。
【实验结论】
摩擦力的大小与物体的表面光滑程度和物体轻重有关。表面越粗糙，摩擦力越大；物体越重，摩擦力也越大。
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